劉艷華

摘?要：信息化教學(xué)是教學(xué)改革的趨勢。本文闡述了筆者在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中引入MOOC信息化課堂的嘗試與思考。

關(guān)鍵詞：MOOC?信息化課堂?數(shù)據(jù)庫教學(xué)

MOOC這種新型課程模式成為開放課程發(fā)展的方向之一。在探索開放互聯(lián)網(wǎng)和全新的課堂組織模式的背景下，經(jīng)過對教學(xué)內(nèi)容的篩選和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，筆者在數(shù)據(jù)庫教學(xué)的以下三個(gè)內(nèi)容中進(jìn)行了MOOC信息化課堂的教學(xué)改革嘗試。經(jīng)過多次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡這種結(jié)合MOOC開放式課堂輔助教學(xué)的方式。現(xiàn)將筆者的嘗試與思考與大家分享。

一、表單設(shè)計(jì)教學(xué)

在表單設(shè)計(jì)教學(xué)中，針對學(xué)生無平面美術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)表單時(shí)背景與標(biāo)簽等控件的色彩不會選取與搭配，標(biāo)簽文字大小與內(nèi)容多少不合理的問題，筆者在講授了基本控件標(biāo)簽與文本控件的屬性設(shè)置和背景圖片設(shè)置后，利用兩節(jié)課中的第一節(jié)前十分鐘展示以前學(xué)生設(shè)計(jì)效果較好的表單和幾個(gè)大型網(wǎng)站，讓學(xué)生先來感受設(shè)計(jì)中美的體現(xiàn)，繼而啟發(fā)學(xué)生：“是不是自己也能設(shè)計(jì)出美觀專業(yè)的表單呢？”從學(xué)生那專注期盼的眼神中，筆者能夠看出他們非常期待。

接下來順勢布置MOOC學(xué)習(xí)的四個(gè)內(nèi)容：背景圖片的選取要點(diǎn)；網(wǎng)頁中文字與背景色彩搭配技巧；攝影構(gòu)圖方法；網(wǎng)頁中一般文字設(shè)置字號大小與字體的最佳共識。在到規(guī)定時(shí)間后組織學(xué)生討論回答以上問題。學(xué)生通過討論加深了對以上知識要點(diǎn)的理解。第二節(jié)課則讓學(xué)生修改自己的表單。下課前大家展示自己修改前后的表單對比，總結(jié)收獲。

學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的心理，因此在學(xué)習(xí)中特別積極。為了讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識，筆者鼓勵(lì)完成得又快又好的學(xué)生去主動(dòng)幫助其他同學(xué)，可以使每位學(xué)生的問題得到及時(shí)回答。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)及MOOC開放課堂的引入，使學(xué)生既積累了課本外的專業(yè)知識，同時(shí)也學(xué)會了自主互助學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、菜單與快捷菜單設(shè)計(jì)教學(xué)

教材中只講授了菜單與快捷菜單的設(shè)計(jì)及生成，缺少了在數(shù)據(jù)項(xiàng)目開發(fā)中將菜單及快捷菜單附加到表單這一必不可少的環(huán)節(jié)，所以筆者將其擴(kuò)充到教學(xué)中。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，而且經(jīng)常有學(xué)生混淆兩者，所以筆者在講授這部分內(nèi)容時(shí)，首先向?qū)W生提出兩個(gè)問題：菜單在什么位置何時(shí)出現(xiàn)，快捷菜單在什么情況下出現(xiàn)。在學(xué)生討論后，強(qiáng)調(diào)菜單是在窗口菜單欄的位置自動(dòng)出現(xiàn)，而快捷菜單則是在右鍵單擊時(shí)才出現(xiàn)。明確這兩個(gè)問題的目的是讓學(xué)生分清菜單與快捷菜單，也為后面附加到表單時(shí)代碼對應(yīng)的事件明確方向。

學(xué)生通過閱讀教材學(xué)會菜單與快捷菜單的設(shè)計(jì)之后，再布置任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)有“文件”“編輯”“退出”三項(xiàng)的菜單附加到前面完成的表單中；設(shè)計(jì)一個(gè)有“剪切”“復(fù)制”“粘貼”的功能的快捷菜單并附加到表單中；對比這兩種菜單附加到表單的方法異同；總結(jié)討論并完成“菜單附加到表單”和“快捷菜單附加到表單”的過程實(shí)訓(xùn)報(bào)告。給學(xué)生十五分鐘時(shí)間上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)將菜單附加到表單的過程和方法。大多數(shù)學(xué)生都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了任務(wù)，沒有完成的學(xué)生也急著向同學(xué)求助，這時(shí)再用五分鐘組織學(xué)生交流各自的方法并推薦最好的方法給沒完成的同學(xué)。

采用同樣的方法，讓學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)快捷菜單附加到表單的方法，并完成任務(wù)。完全掌握后，讓學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并上傳到群郵箱中歸檔保存。督促學(xué)生及時(shí)完成課堂內(nèi)容，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告強(qiáng)化鞏固知識。建立班級QQ群，方便學(xué)生課后鞏固和復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)大家在群中討論問題或是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，推薦好的教學(xué)內(nèi)容或是網(wǎng)址，成為學(xué)生交流學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。

三、數(shù)據(jù)庫編程教學(xué)

在數(shù)據(jù)庫編程的循環(huán)語句學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生借用MOOC課堂自主學(xué)習(xí)多種循環(huán)語句的格式與運(yùn)用，對比掌握各自特點(diǎn)。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)掌握了筆者講授的do-while以外的for-next語句，并能夠說明它們的特點(diǎn)。掌握知識后學(xué)生特別自豪和喜悅，這種學(xué)習(xí)中的快樂體驗(yàn)?zāi)軜O大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信。

學(xué)生非常喜歡MOOC引入教學(xué)后的信息化課堂，但由于學(xué)生缺乏自控能力，不能完全用MOOC代替教師課堂教學(xué)。在實(shí)施中教師是課堂的設(shè)計(jì)者與指揮者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：MOOC學(xué)習(xí)時(shí)間不宜超過10分鐘；布置明確任務(wù)，讓學(xué)生通過MOOC課堂學(xué)習(xí)；學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)來改進(jìn)完善自己的項(xiàng)目；給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果交流總結(jié)的機(jī)會，對比MOOC前后作品差別進(jìn)行自我評價(jià)、互評來分享收獲。在教學(xué)中引入MOOC時(shí)，教師上一節(jié)課消耗的精力遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂多，也可能會遇到自己不知道的問題。教師要想適應(yīng)MOOC信息化課堂，就要勇于探索挑戰(zhàn)，改革創(chuàng)新，做教學(xué)改革的嘗試者。

（作者單位：黑龍江省黑河市勞動(dòng)保障技工學(xué)校）