潘旭鵬

摘?要：多媒體已經在物理教學中廣泛應用并取得了良好的效果，利用多媒體可以激發(fā)學生的求知欲，節(jié)約資源，讓課堂知識變得生動形象。然而，目前教學中使用多媒體仍存在很多誤區(qū)，教師只有正確地了解現(xiàn)狀，才能更好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢在物理教學中的作用。

關鍵詞：多媒體?物理教學?應用優(yōu)勢?誤區(qū)?措施

中圖分類號：G632??????????文獻標識碼：A???? ???文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

1?多媒體在物理教學中應用的優(yōu)勢

1.1?創(chuàng)設情境，激發(fā)學生求知欲

傳統(tǒng)的教學方式和手段都比較單一,不能在課堂中提供自然現(xiàn)象和生活中的場景,但使用多媒體,教師就可以輕而易舉地實現(xiàn)。

例如，教授八年級物理《聲現(xiàn)象》一章，在引入中教師可以利用多媒體，表現(xiàn)出風聲、雨聲、流水聲、歌聲、笑聲及音樂聲。用出這樣的聲音場景，一下子就把學生引入了美妙的聲音世界，激發(fā)出“聲音是什么？”的探究欲望。

又如，在講授初二物理《光的直線傳播》一節(jié)時，在傳統(tǒng)教學中教師一般直接把“光沿直線傳播”的結論呈現(xiàn)出來，但在利用多媒體后，可以呈現(xiàn)本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食的情境來引入新課，學生自然會被日全食美麗、壯觀、奇妙情境深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什么會產生這種現(xiàn)象？其中有什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，再由教師結合其他生活中例子指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生留下難以忘懷的印象。

1.2?模擬演示，節(jié)約資源

眾所周知，物理學是以實驗為基礎的學科，但并不是所有實驗都能到實驗室去完成，有些實驗有毒有害，有些實驗耗時太長或太短，有些實驗速度極快或極慢，有些實驗成本昂貴，我們有時不能在實驗室完成，通過多媒體的模擬，就能生動再現(xiàn)這些實驗。

例如，教師在講“大氣壓的測定”——托里拆利實驗時，由于水銀有毒，在實驗時很難保證水銀不漏出來，現(xiàn)在的中學教材已經取消了這一有損師生身體健康的實驗，教師就可以用Flash動畫模擬出來，同樣能收到很好的效果，又如，原子的裂變和聚變，該實驗在中學物理實驗室是無法完成的。教師通過多媒體可以低成本的模擬出來，向學生展示出什么是真正的原子核的“燃燒”。

1.3?化抽象為形象，突破難點

物理學是研究物質運動和變化規(guī)律的科學，在某些方面，用傳統(tǒng)的教學手段不能表現(xiàn)出物理學中“動”與“變”的特點。在物理學中就形成了許多難以理解的、抽象的概念，這些都是教學的難點。要突破這樣的難點，用多媒體就能起到事半功倍的效果。

例如，電場與磁場，人們看不見，摸不著，學生在認識上就感到抽象和困難，通過動畫構建的模型就能輕易地把它們表述清楚。又如，光學中的干涉，衍射等，實驗現(xiàn)象不夠清晰，用多媒體動畫可以作為實驗的補充，能收到很好的效果。

2?多媒體在物理教學中的應用誤區(qū)

2.1?過度追求新奇變幻，造成注意力分散

有些教師在設計多媒體課件時，追求新奇變換，搞了很多跳動的畫面，結果導致學生的注意力分散，對課堂教學造成負面影響。例如，探究“顏色之謎”時，有的教師過多地采用跳動的蝴蝶，迷幻的燈光，分散了學生對光的三原色和顏料的三原色理解。因此，教師設計多媒體課件時，無論是以哪種方式，都要使畫面簡潔、清晰，那種花俏的背景、較多的動畫和音響，往往喧賓奪主、畫蛇添足，干擾了學生的注意力，沖淡了學生對重點和難點的關注。

2.2?過度追求信息容量，造成思維混亂

多媒體課件的信息容量無疑是比較大的，但如不加篩選，一味追求“量”，而不考慮“質”，終究會變成信息內容的羅列，而在使用的過程中，受到時間的限制，學生只能走馬觀花般地欣賞課件，重點、難點把握不住，從而造成思維混亂。例如，在《光的折射》課件中，某教師收集了大量的折射事例，包括海市蜃樓、幻日、日暈、月暈等圖片，在實際授課中，學生用了較多的時間看這些圖片，對折射規(guī)律、折射作圖等方面的學習，時間比較倉促，只能匆匆而過，一節(jié)課下來，對生活中常見的現(xiàn)象，如“疑水淺”，“魚民叉魚為什么對準魚的下方？”等問題都不能解決，然而這些內容恰恰是學生學習的重點。

2.3?重媒體輕實驗，致使能力下降

實驗在中學物理教學中有著重要的地位，在實際工作中有些教師圖方便、省事，所有的實驗都用虛擬實驗代替，這樣會造成不良的后果。

例如，在研究“電流的磁場”時，奧斯特實驗操作不復雜，器材也簡單，有些教師認為放一個動畫來得更方便。但實際做的時候，有的學生會出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯，有的學生實驗時小磁針幾乎不轉。造成小磁針不轉的原因很多，如“沒有讓直導線與小磁針平行放置”、“電流太小，產生的磁場太弱”、“小磁針轉軸的摩擦力太大”等問題時有發(fā)生。

3?結語

在物理教學中，需要正確把握運用多媒體的度，避免陷入“為了多媒體教學而運用多媒體”的誤區(qū)，并結合多媒體的特點和物理學科的特點，深入研究多媒體介入物理教學的優(yōu)勢、不足、途徑和策略，以之作為輔助工具帶動物理教學的開展，從而更好地發(fā)揮多媒體在物理教學中的作用。

參考文獻：

[1]教育部.物理課程標準（實驗稿）.北京:北京師范大學出版社.

[2]王柏廬.走進中學IT教學[M].北京:高等教育出版社,2003(9).

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