史旭波

【內(nèi)容摘要】上下五千年中華文明孕育我國(guó)古典詩(shī)詞發(fā)展的悠久歷史，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文，都將古詩(shī)詞鑒賞放在極重要的位置，古詩(shī)詞在遣詞造句方面自有其用詞凝練、表意簡(jiǎn)潔、暗含抒情等特點(diǎn)，而“以詩(shī)解詩(shī)”就是古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中一種獨(dú)特的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 古典文學(xué) 以詩(shī)解詩(shī) 應(yīng)用研究

詩(shī)詞是中華五千年文化發(fā)展中對(duì)社會(huì)生活抒情記志所呈現(xiàn)出的一種獨(dú)特體裁，由于朝代的不同，每個(gè)時(shí)期又延伸出不同的風(fēng)格，《尚書(shū)·虞書(shū)》提到“詩(shī)言志，歌詠言，聲依詠，律和聲?！背浞直憩F(xiàn)出中華文化中古詩(shī)詞的魅力。

“詩(shī)”與“詞”是兩種不同的載體，“詩(shī)”是以一種有節(jié)奏格律的短句來(lái)抒發(fā)作者對(duì)生活、對(duì)思想、對(duì)社會(huì)的情感。以“五字”和“七字”區(qū)分，又呈現(xiàn)出“絕”與“律”兩種。而“詞”則多暗合詞牌配以樂(lè)譜，呈現(xiàn)出作者的高尚情懷。唐宋時(shí)期，詩(shī)詞文壇墨客頻出，著名的詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫均出自這一時(shí)代，這時(shí)代的文人墨客多聚江南，喝酒吟詩(shī)，詠詞作對(duì)，而詩(shī)詞文化也在這個(gè)時(shí)期取得比較大的發(fā)展。

我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)，從小學(xué)學(xué)段起就十分重視“詩(shī)詞鑒賞”，這不光是一種文化的傳承，還是一種文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，高中的學(xué)生由于已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)、初中兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定古典詩(shī)詞鑒賞的素養(yǎng)，而“以詩(shī)解詩(shī)”教學(xué)方法，則是對(duì)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞積累的靈活運(yùn)用與擴(kuò)寬，來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)熟記新的詩(shī)詞。

一、朝代風(fēng)格“以詩(shī)解詩(shī)”

由于古典詩(shī)詞的發(fā)展多與朝代更替，社會(huì)風(fēng)貌掛鉤。所以，相同朝代所展現(xiàn)出的詩(shī)詞語(yǔ)言、詞句風(fēng)格、表現(xiàn)手法、抒情達(dá)意等都存在一定的類(lèi)比性。就拿唐代來(lái)說(shuō)，由于國(guó)力的強(qiáng)盛，盛唐時(shí)期的唐代詩(shī)詞多大氣雄渾而充滿浪漫色彩，而詩(shī)仙李白本人更是有“天子呼來(lái)不上船”等盛傳于民間的浪漫軼事。而“以詩(shī)解詩(shī)”教學(xué)法，就可以利用這一點(diǎn)來(lái)展現(xiàn)。

就拿蘇教版語(yǔ)文教材中的“詩(shī)經(jīng)·采薇”來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)同類(lèi)詩(shī)詞風(fēng)格的“采芑”來(lái)向?qū)W生舉例說(shuō)明。

——采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。

——薄言采芑，于彼新田，呈此菑畝。方叔涖止，其車(chē)三千，師干之試。

通過(guò)對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)均出于先秦時(shí)代，出處則同出于“詩(shī)經(jīng)·小雅”，在風(fēng)格上，兩首詩(shī)都呈現(xiàn)出征戍詩(shī)所特有的磅礴氣勢(shì)與豐富情感，在描述上，兩首詩(shī)均以場(chǎng)景為主，輔以抒情，以分層結(jié)構(gòu)分別展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)人民與戰(zhàn)爭(zhēng)之間的不同風(fēng)貌。教師還可以告訴學(xué)生，由于先秦時(shí)代諸侯分封，劃地而治，戰(zhàn)爭(zhēng)可謂是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)背景下的特色之一，而出于這個(gè)背景下的詩(shī)經(jīng)，其中內(nèi)容七分之一都是征戍詩(shī)。在內(nèi)容上它們多歌頌戰(zhàn)爭(zhēng)，歌頌賢明君主的豐功偉業(yè)，在感情上，則多體現(xiàn)出懷遠(yuǎn)、思鄉(xiāng)、盼歸等相思情愫。通過(guò)這樣同類(lèi)對(duì)比，思考分析，學(xué)生很快就能將學(xué)到的詩(shī)詞鑒賞觸類(lèi)旁通到風(fēng)格相近的其他詩(shī)詞，促進(jìn)他們更好的進(jìn)行理解。

二、創(chuàng)作背景“以詩(shī)解詩(shī)”

語(yǔ)文教師都知道，古典詩(shī)詞的一大特征，就是它創(chuàng)作背景與創(chuàng)作意義的緊密相連，古時(shí)詩(shī)人大多也是文人，他們以詩(shī)詞詠情，以詩(shī)詞詠志，詩(shī)詞的創(chuàng)作背景也多與他們的遭遇相關(guān)。

就拿“念奴嬌·赤壁懷古”來(lái)說(shuō)，通過(guò)“以詩(shī)解詩(shī)”方法，教師可以出示“臨江仙”中類(lèi)似句子來(lái)讓學(xué)生做出對(duì)比：

——大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物

——滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄

學(xué)生對(duì)比后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩句話在表述意義上，都是以“向東流去的水”來(lái)表達(dá)“時(shí)光中逝去的英雄”既充滿豪情，又帶著一種對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈之感，教師可以向?qū)W生講解，古詩(shī)中提到水，多是抒發(fā)一種帶著憂愁的情緒，蘇軾作赤壁懷古時(shí)，正是他因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶“黃州”的落魄時(shí)期，當(dāng)時(shí)他經(jīng)過(guò)赤壁，想到古三國(guó)時(shí)期的輝煌，卻最終發(fā)現(xiàn)那些英雄都消失在時(shí)間中，故此有感而發(fā)寫(xiě)下這首詞。而臨江仙的作者楊慎也是因“觸犯龍顏”而被流放云南。至此高官厚祿的生活結(jié)束，在云南終老一生?？芍^讓人唏噓?！耙栽?shī)解詩(shī)”方法的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)了解到在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，不同的詩(shī)人在相似的遭遇，相似的心情之下所創(chuàng)作的作品上，表述的意義與情感，能達(dá)到一定的異曲同工。他們?cè)趯?lái)遇到同類(lèi)詩(shī)詞時(shí)，就能更好的進(jìn)行理解。

三、情感表現(xiàn)“以詩(shī)解詩(shī)”

詩(shī)詞雖然簡(jiǎn)單短小，然而在情感的表現(xiàn)上，卻可以呈現(xiàn)出包羅萬(wàn)象的意蘊(yùn)，詩(shī)人對(duì)古詞的創(chuàng)作是隨時(shí)隨地的，在高山，在水邊，或送別友人，或離家思?xì)w，都可融入感情，以詩(shī)句進(jìn)行表達(dá)?！耙栽?shī)解詩(shī)”同樣可以運(yùn)用到這個(gè)方法，來(lái)對(duì)高中的學(xué)生展開(kāi)詩(shī)詞的教學(xué)。

以“蜀道難”舉例，以詩(shī)解詩(shī)的方法運(yùn)用下，教師可以同時(shí)出示“夢(mèng)游天姥吟留別”來(lái)讓學(xué)生做出對(duì)比：

——噫、吁、嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

——海客談瀛洲，煙濤微茫信難求。

該兩首詩(shī)出自同一個(gè)作者，學(xué)生通過(guò)對(duì)比后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)的主要內(nèi)容都是通過(guò)寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)詩(shī)人對(duì)所見(jiàn)風(fēng)景的震撼，開(kāi)篇都是以感慨的敘述方式來(lái)說(shuō)明“蜀道”之難走、“瀛洲天姥山”之難找，兩首詩(shī)都以豐富的想象和古詩(shī)浪漫主義的風(fēng)格作為表現(xiàn)，來(lái)說(shuō)明詩(shī)人身處兩地之時(shí)所見(jiàn)之美，風(fēng)光之好。通過(guò)“以詩(shī)解詩(shī)”的對(duì)比，學(xué)生會(huì)知道，詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，多來(lái)自于詩(shī)人所處的環(huán)境，而相似環(huán)境下，抒發(fā)的情感也會(huì)呈現(xiàn)出相近。這樣他們?cè)趯?lái)學(xué)習(xí)中，讀到類(lèi)似情感的詩(shī)句時(shí)，就不會(huì)覺(jué)得陌生。

總結(jié)

“以詩(shī)解詩(shī)”其實(shí)就是一種通過(guò)將所學(xué)詩(shī)詞與朝代風(fēng)格、創(chuàng)作背景、情感表現(xiàn)，以舉例的方法來(lái)分類(lèi)對(duì)比的教學(xué)方法。它不但可以豐富學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞知識(shí)，還可以讓他們將學(xué)到的知識(shí)活用到對(duì)其他詩(shī)詞的鑒賞中，在運(yùn)用這種方法的教學(xué)中，知識(shí)的存在不再死板，學(xué)生的思維能力、聯(lián)想能力也能得到有效的啟發(fā)。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)）