華蕾

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的把握寄寓著教師的個(gè)人魅力，承載著教師的教學(xué)智慧，體現(xiàn)著教師的教學(xué)積累及持續(xù)進(jìn)步。該文結(jié)合初中化學(xué)新課程教學(xué)案例，從過(guò)程細(xì)節(jié)促有效、板書(shū)細(xì)節(jié)增魅力、演繹細(xì)節(jié)助效率、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)育素養(yǎng)、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)提效益五個(gè)方面就重視課堂細(xì)節(jié)把握，實(shí)現(xiàn)化學(xué)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué)細(xì)節(jié) 有效教學(xué)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出教師要“不斷提高教學(xué)反思能力”。教學(xué)反思是教師根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地分析和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的反思是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，也是提高課堂教學(xué)有效性的保障。為此，筆者遵循“以教研促反思，以反思求優(yōu)化，以?xún)?yōu)化保有效”的教學(xué)反思策略，堅(jiān)持撰寫(xiě)“教學(xué)反思札記”，不但關(guān)心課堂上教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)進(jìn)度能否跟上、教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)策略是否合理、評(píng)價(jià)方式是否有效等大的方面，而且特別關(guān)注一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如過(guò)程細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、板書(shū)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)等?！凹?xì)節(jié)決定成效”。對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，雖然一兩個(gè)細(xì)節(jié)的得失并不能決定課堂教學(xué)的有效與否，但細(xì)節(jié)的完美可以提升課堂教學(xué)的有效性。

一、過(guò)程細(xì)節(jié)促有效

實(shí)現(xiàn)化學(xué)有效教學(xué)，需要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，只有在這樣的氛圍中，才能體現(xiàn)新課標(biāo)“使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)”的理念。而營(yíng)造這樣的課堂環(huán)境，也要從細(xì)節(jié)做起。例如，在課堂上給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；少說(shuō)“怎么這樣的題都不會(huì)做”“這樣的題我已經(jīng)講過(guò)很多次了，為什么你還不會(huì)”之類(lèi)挫傷學(xué)生自尊心的話(huà)，多說(shuō)“你能提出這樣的問(wèn)題說(shuō)明動(dòng)腦筋了”“再想一想，你肯定能解決”之類(lèi)激勵(lì)學(xué)生積極性的話(huà)。課上要分層提問(wèn)，盡量多給基礎(chǔ)較差的學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，而不是一味地偏向尖子生，拔高短板才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂有效教學(xué)。

二、板書(shū)細(xì)節(jié)增魅力

板書(shū)是教師必備的基本教學(xué)技能，也是教師教學(xué)藝術(shù)和個(gè)人魅力展現(xiàn)。通過(guò)板書(shū)能讓知識(shí)系統(tǒng)化，有利于學(xué)生記憶知識(shí)和記好筆記。但板書(shū)不等于涂鴉，不是說(shuō)將知識(shí)提綱呈現(xiàn)在黑板上就行了，其中存在諸多需要注意的細(xì)節(jié)。如板書(shū)要盡量做到字體工整簡(jiǎn)潔、內(nèi)容重難點(diǎn)突出等。此外，還要考慮板書(shū)的顏色。在昏暗的燈光下，宜用色彩較鮮艷的粉筆，以使座位靠后的同學(xué)亦能看見(jiàn)。對(duì)于化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不但要寫(xiě)出一手形體清秀漂亮、內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤的板書(shū)，而且要畫(huà)出一手儀器比例恰當(dāng)、反應(yīng)程序正確的實(shí)驗(yàn)裝置。因?yàn)檫@能增加自己的個(gè)人魅力，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究化學(xué)奧秘的興趣和自信，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的有效性。

三、演繹細(xì)節(jié)助效率

新課標(biāo)指出：“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?！苯虒W(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，信息雙向傳遞的過(guò)程。要使學(xué)生完全領(lǐng)悟知識(shí)，掌握操作技能，教學(xué)中的許多細(xì)節(jié)必須引起教師的高度重視。例如，一氧化碳高溫還原氧化鐵這一反應(yīng)中，反應(yīng)步驟的演繹和呈現(xiàn)就很重要。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前應(yīng)先通氣體，后加熱；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)先停止加熱，等生成物冷卻后才能停止通氣體。步驟一旦顛倒，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗。如果讓學(xué)生死記硬背，效果并不理想。所以課堂上筆者讓學(xué)生充分注意酒精燈在該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的時(shí)間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒精燈“到的比較晚，撤的比較早”，從而形象生動(dòng)地總結(jié)出酒精燈在該實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的規(guī)律是“遲到早退”，學(xué)生不但牢固建構(gòu)了這一概念，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的記憶更深刻。

四、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)育素養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)，證明化學(xué)理論最有力的依據(jù)。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)成功是課堂有效教學(xué)的必要因素，而有些以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)之所以不順利，關(guān)鍵恰恰在于我們?nèi)菀缀鲆暤膶?shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)。因此在實(shí)驗(yàn)課上切不可只關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，而要“在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣?！比鐫饬蛩嵯♂屌渲葡×蛩岬膶?shí)驗(yàn)，正確操作應(yīng)是將濃硫酸緩緩加入水中，并不斷攪拌以使熱量散去。反之則因產(chǎn)生的大量溶解熱積聚而使溶液暴沸，容易發(fā)生危險(xiǎn)。又如，有次上課酒精燈怎么都點(diǎn)不燃，正好利用該機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論其原因，以強(qiáng)調(diào)酒精燈使用的操作規(guī)范。學(xué)生很活躍，有說(shuō)“可能使用的酒精不好，水分太多”，有說(shuō)“燈帽沒(méi)蓋，燈芯吸水了”等，最后總結(jié)出酒精燈使用后一定要及時(shí)蓋上燈帽。

五、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)提效益

1.培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣

課堂教學(xué)中要求學(xué)生記筆記，不僅能使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成“聽(tīng)課 ——思考——筆記”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)理解和消化所學(xué)知識(shí)，便于課后或日后復(fù)習(xí)，還有助于加強(qiáng)思維和記憶，及時(shí)建構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，筆者要求學(xué)生課上要有筆記本和草稿本，邊聽(tīng)、邊記筆記，并用草稿本進(jìn)行課堂練習(xí)，把這作為學(xué)習(xí)化學(xué)的基本要求之一。這也要求教師要精心設(shè)計(jì)板書(shū)，決不能隨便涂劃，令學(xué)生無(wú)法記筆記，否則，熱熱鬧鬧一節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生卻什么也沒(méi)留下來(lái)，更不能“課講完了，板書(shū)也擦干凈了”，學(xué)生連下課補(bǔ)做筆記的機(jī)會(huì)也沒(méi)有。在使用多媒體課件時(shí)，要適時(shí)、適當(dāng)和適量，注意控制播放速度和容量，避免學(xué)生為記筆記而埋頭寫(xiě)，反而錯(cuò)過(guò)了聽(tīng)、講、討論等參與教學(xué)同步思維的好機(jī)會(huì)。因此，要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)、邊記、邊思考的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)推測(cè)和提煉教師教學(xué)語(yǔ)言的能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這才是實(shí)現(xiàn)化學(xué)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必不可少的能力。

2.養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣

能全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄也是一種重要的科學(xué)探究能力。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄的過(guò)程，是學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解、進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論的過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)記錄的習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ葹橹匾?/p>

新教材不像舊教材把化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、原理分析、結(jié)論推導(dǎo)等都一一呈現(xiàn)出來(lái)，而是以填空或討論的形式要求學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去完成。因此初中學(xué)生要養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)記錄的好習(xí)慣，把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用規(guī)范的化學(xué)學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并推導(dǎo)、歸納出相關(guān)的規(guī)律或結(jié)論，這也是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力的有效途徑。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師一定要認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，改正不足之處，用精確的表述給學(xué)生做范例，再要求學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)，避免學(xué)生隨便應(yīng)付。

3.用規(guī)范的化學(xué)學(xué)科語(yǔ)言來(lái)描述化學(xué)反應(yīng)

初中是學(xué)生開(kāi)始化學(xué)學(xué)習(xí)的起跑線(xiàn)，從一開(kāi)始就應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生用規(guī)范的化學(xué)學(xué)科語(yǔ)言來(lái)描述化學(xué)反應(yīng)。例如元素符號(hào)、離子符號(hào)、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)；又如反應(yīng)條件的表達(dá)，是“點(diǎn)燃”還是“燃燒”，是“高溫”還是“加熱”？再如化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的描述，如在“鎂條和鹽酸的反應(yīng)”中，很多同學(xué)會(huì)描述為“劇烈反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣”，其實(shí)，氫氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，在此反應(yīng)中是無(wú)法“看”出來(lái)的，因此這樣描述是不確切的，教師要給予及時(shí)更正而絕不能默認(rèn)；還如不少教師喜歡教學(xué)生用英文字母來(lái)讀化學(xué)方程式，把“鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水”讀成“HCl+NaOH=NaCl+H2O”，這很不科學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有深入思考反應(yīng)物質(zhì)的性質(zhì)以及其反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，而是盲目地死記硬背那些沒(méi)有具體含義的符號(hào)。

總之，在化學(xué)新課程教學(xué)改革實(shí)踐中，完全可以從重視教學(xué)細(xì)節(jié)入手，改變?cè)械慕虒W(xué)行為，形成新的教學(xué)理念和實(shí)踐成果，以此來(lái)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、信任、理解，體現(xiàn)出對(duì)提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的充分重視，體現(xiàn)出對(duì)化學(xué)教育教學(xué)基本規(guī)律的自覺(jué)遵循，體現(xiàn)出教師教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)和教師素質(zhì)與新課改的同步發(fā)展，體現(xiàn)出教師教育和終身發(fā)展的重要?；瘜W(xué)有效教學(xué)，要從細(xì)節(jié)做起?；瘜W(xué)課堂總是充滿(mǎn)遺憾的，教師應(yīng)自覺(jué)地對(duì)自身的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和心得體會(huì)等及時(shí)進(jìn)行剖析和總結(jié)。教師要在捕捉和積累更多的教學(xué)細(xì)節(jié)，機(jī)智地利用課堂新生成的細(xì)節(jié)資源，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、技能提高、過(guò)程體驗(yàn)、方法啟迪和情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)化的三維目標(biāo)達(dá)成中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部. 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 張大均. 教與學(xué)的策略[M]. 北京：北京教育出版社，2009.

[3] 胡久華、王磊 等. 探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略的初步探究——基于我們的實(shí)踐研究[J]. 化學(xué)教育，2002 （11）.

（作者單位：江蘇省蘇州市第一中學(xué)分校）