張華玲，戴 麗，葛明貴，閆龍

大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況及其與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

張華玲，戴 麗，葛明貴，閆龍

目的：探討大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況及其與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。方法：采用自編大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況量表和績效評(píng)價(jià)量表對(duì)813名在校大學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，并進(jìn)行相關(guān)和回歸分析。結(jié)果：大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體狀況存在顯著性的年級(jí)和專業(yè)差異，表現(xiàn)為隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢；大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著性相關(guān)；學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有較好的預(yù)測作用，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測能力最強(qiáng)。結(jié)論：大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況與其學(xué)業(yè)成就水平密切相關(guān)，而且對(duì)其學(xué)業(yè)成就水平有一定的預(yù)測作用。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況；學(xué)業(yè)成就

學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)大學(xué)生整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活都有很大的影響，在國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)適應(yīng)的發(fā)展研究中［1-7］，大多數(shù)研究都以中小學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)研究的論文比較少，在這僅有的少部分中大多是對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)進(jìn)行理論探討。從研究系列的完整性而言，研究大學(xué)生人群的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況和其學(xué)業(yè)領(lǐng)域的關(guān)系是非常有意義的。本研究通過對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況以及大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況和其學(xué)業(yè)成就的關(guān)系進(jìn)行探討，為大學(xué)生自我意識(shí)和學(xué)習(xí)心理領(lǐng)域的研究提供了參考資料；為高等教育培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、提高大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平提供心理學(xué)依據(jù)。

一、對(duì)象、工具與方法

（一）對(duì)象

兼顧各種背景變量差異整群抽取十所高校在校生。共發(fā)放問卷1100份，回收980份，回收率89.09%；剔除填答不完整、填答方式錯(cuò)誤或填答明顯呈規(guī)律形式等無效問卷，共獲得有效問卷813份，問卷有效率為82.96%。

（二）測量工具

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況問卷。本問卷由研究者自行編制，問卷共31個(gè)題項(xiàng)，包括6個(gè)因素，分別是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)在0.685-0.806之間。

2.績效評(píng)價(jià)量表。該量表由我國學(xué)者王雁飛編制，包括四個(gè)分量表：工作奉獻(xiàn)、任務(wù)績效、人際促進(jìn)和總績效。以上項(xiàng)目的評(píng)分采用六點(diǎn)評(píng)分法，即1分到6分表示從最低分到最高分，得分越高，績效越好。王雁飛研究表明，該量表具有較好的信度。工作奉獻(xiàn)、任務(wù)績效、人際促進(jìn)和總績效四個(gè)分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.85，0.88，0.81，0.75?？偭勘韮?nèi)部一致性系數(shù)為0.88［8-9］。

（三）統(tǒng)計(jì)分析方法

運(yùn)用SPSS 19.0for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的特點(diǎn)

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的年級(jí)差異

以大學(xué)生年級(jí)為自變量進(jìn)行單因素方差分析。從表1可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體狀況存在顯著性差異，表現(xiàn)為隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢；在各因素上，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力年級(jí)差異顯著；事后多重比較表明（表2），大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體狀況大一和大二、大三之間差異顯著，大二和大四之間差異顯著；在各因素上，大一與大二之間的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素差異顯著；大一與大三之間的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力等因素差異顯著；大二和大三之間學(xué)習(xí)方法差異顯著；大二和大四之間學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度差異顯著；大三和大四之間學(xué)習(xí)態(tài)度差異顯著。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的年級(jí)差異（M±SD）

表2 不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的事后平均數(shù)差異檢驗(yàn)

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的專業(yè)差異

以大學(xué)生專業(yè)為自變量進(jìn)行單因素方差分析。從表3可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體狀況存在顯著性差異，表現(xiàn)為體育＞文科＞理科＞醫(yī)科＞工科；在各因素上，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)環(huán)境年級(jí)差異顯著；事后多重比較表明（表4），大學(xué)生總體學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況在文科和工科、工科和體育之間差異顯著；在各因素上，文科和工科之間在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)環(huán)境上差異顯著；文科和體育之間在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上差異顯著；文科和理科之間在學(xué)習(xí)方法和專業(yè)興趣上差異顯著；文科和醫(yī)科之間在學(xué)習(xí)環(huán)境上差異顯著；工科和體育在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)環(huán)境上差異顯著；工科和理科之間在學(xué)習(xí)環(huán)境上差異顯著；體育和理科之間在學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)興趣上差異顯著；體育和醫(yī)科之間在學(xué)習(xí)態(tài)度上差異顯著。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的專業(yè)差異（M±SD）

表4 不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的事后平均數(shù)差異檢驗(yàn)

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

對(duì)全體大學(xué)生被試的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況與被試的學(xué)業(yè)成就作相關(guān)分析，以查明大學(xué)生學(xué)業(yè)成就是否與其學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況之間存在顯著性相關(guān)，并進(jìn)行了相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果如表5所示，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況與學(xué)業(yè)成就之間顯著相關(guān)。

表5 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況與學(xué)業(yè)成就的回歸分析

以學(xué)業(yè)成就為因變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況各因素為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有較好的預(yù)測作用。學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測能力最強(qiáng)，其單獨(dú)解釋率達(dá)到25.8%，其次分別是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，三者的聯(lián)合解釋率達(dá)到32.4%。（見表6）

表6 學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況對(duì)學(xué)業(yè)成就的回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)

三、分析與討論

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況特點(diǎn)分析

1.年級(jí)差異分析

研究結(jié)果表明，在整體上，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況存在顯著的年級(jí)差異，呈現(xiàn)出隨年級(jí)升高先下降后升高的趨勢，大二和大三的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況最低，這與以往的研究結(jié)果不盡一致［10-13］。這可能是出于以下原因，由于在測量時(shí)間的安排上，在對(duì)大一進(jìn)行測量時(shí)，他們才進(jìn)校一個(gè)多月時(shí)間，學(xué)校更多的是進(jìn)行入學(xué)的常規(guī)教育，大一新生更多的是帶著剛?cè)雽W(xué)時(shí)的新奇感，學(xué)生還沒有真正的投入到學(xué)習(xí)中去，沒有充分的體會(huì)和感受到大學(xué)的學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)的本質(zhì)不同。所以這時(shí)他們還沒表現(xiàn)出充分的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。如果到一年級(jí)中期或后期進(jìn)行測試，這時(shí)可能一年級(jí)的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的分?jǐn)?shù)不會(huì)這么高。但到大二、大三時(shí)由于學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，壓力的加大，更重要的是感到前途的渺?；蛘吒械疆厴I(yè)還遙遙無期，有的受到大學(xué)里一些不良思想和行為的影響，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疲于奔命于各種社交活動(dòng)等，學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)等造成了大二和大三時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況相對(duì)較低。而到大四時(shí)，由于學(xué)生的獨(dú)立能力逐漸增強(qiáng)，更善于自我管理和自我調(diào)節(jié)了，加上就業(yè)的壓力，大學(xué)生突然慢慢地醒悟過來，該自己承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候了，有很大一部分學(xué)生選擇了考研，而不管是考研還是求職，這時(shí)他們都要加緊專業(yè)知識(shí)的彌補(bǔ)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑燈夜讀，經(jīng)過前面幾年的磨練，學(xué)習(xí)方法也更趨于科學(xué)有效。所以學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況較之以前開始提高。從本研究中可以發(fā)現(xiàn)，大二和大三是總體學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況相對(duì)較低的時(shí)期，因此提醒教育和心理工作者要注意大二和大三的學(xué)習(xí)適應(yīng)教育和輔導(dǎo)，在各個(gè)年級(jí)要有針對(duì)性加強(qiáng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的輔導(dǎo)。

2.專業(yè)差異分析

研究結(jié)果表明理工類大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)總體狀況不如其他專業(yè)包括文科和體育類專業(yè)，其中調(diào)查的醫(yī)科類大學(xué)生大多數(shù)也偏理科，這與馮廷勇、王華容等人的研究結(jié)果相一致［14］。這可能與他們所學(xué)的專業(yè)性質(zhì)和所處的環(huán)境有關(guān)，大部分理工類學(xué)生在理工類大學(xué)。而理工類大學(xué)的人文關(guān)懷氣息比較弱，在對(duì)學(xué)生的人文管理和適應(yīng)心理指導(dǎo)方面不及文科類學(xué)校。同時(shí)這些專業(yè)學(xué)生接觸的大部分是數(shù)字或定理等程序化的知識(shí)，不像文科專業(yè)的學(xué)生，對(duì)一些人文素養(yǎng)知識(shí)了解得比較多，因此，他們?cè)讷@得相關(guān)的學(xué)習(xí)心理適應(yīng)指導(dǎo)方面的機(jī)會(huì)就比較多。理工類學(xué)生在重視專業(yè)素養(yǎng)提高的同時(shí)，忽視了人文素養(yǎng)的提高，繼而出現(xiàn)了一系列學(xué)習(xí)適應(yīng)心理問題。這一結(jié)果提醒我們對(duì)于不同專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)適應(yīng)心理輔導(dǎo)，特別要重視理工類大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)心理輔導(dǎo)。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系分析

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著性正相關(guān)。這與王佩丹，隋光遠(yuǎn)，袁桂平等人的研究結(jié)果相一致。［15，16，17］皮爾遜相關(guān)系數(shù)在0.074-0.519之間，進(jìn)一步的回歸分析顯示，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有較好的預(yù)測作用。學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測能力最強(qiáng)，其次分別是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況越好，學(xué)業(yè)成就水平越高，反之，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平越高其學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況亦會(huì)越好。這種現(xiàn)象可能由于大學(xué)生在大學(xué)階段掌握了與中學(xué)階段不同的學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代高科技的學(xué)習(xí)手段來掌握、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在大學(xué)里，學(xué)習(xí)內(nèi)容所包括的信息量越來越大，單憑坐在教室里苦讀書是難以適應(yīng)的。大學(xué)生必須通過多種渠道（如互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)），獲取大量的信息，并充分利用現(xiàn)代多種高科技教學(xué)手段（如計(jì)算機(jī)教學(xué)）來掌握、運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，提高自己的能力。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確具體，主動(dòng)克服各種學(xué)習(xí)困難，不斷提高學(xué)習(xí)興趣；對(duì)待公共課，能認(rèn)識(shí)到其實(shí)用的價(jià)值，努力把對(duì)公共課的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接學(xué)習(xí)興趣；對(duì)選修課的學(xué)習(xí)，能克服僅僅停留在淺層的了解和獲知的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)。所以大學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與適度的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就會(huì)有良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

［1］楊雪梅，葉 峻.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的研究［J］.四川心理科學(xué)，2001（3）：36-37.

［2］王佩丹，郭楚如，林勇強(qiáng).學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2004，12（3）：228-231.

［3］田 瀾，肖方明，陶文萍.關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002，24（1）：41-44.

［4］聶衍剛，蔡笑岳，張 衛(wèi).初一學(xué)生人格特征、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究［J］.心理與行為研究，2005，3（2）：134-138.

［5］王佩丹，郭楚如，林勇強(qiáng).學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系［J］.健康心理學(xué)雜志，2004，12（3）：228-231.

［6］隋光遠(yuǎn)，李 晶.初中優(yōu)生和差生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究［J］.心理科學(xué)，2004，27（3）：643-646.

［7］馮廷勇.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)研究進(jìn)展與教育對(duì)策［J］.心理學(xué)探新，2010，36（2）：135-139.

［8］王雁飛.企業(yè)員工成就目標(biāo)取向研究［D］.北京：中國科學(xué)院心理研究所，2002.

［9］王雁飛，方俐洛，凌文輇.關(guān)于成就目標(biāo)定向理論研究的綜述［J］.心理科學(xué)，2001，24（1）：85-86.

［10］馮廷勇，徐小軍.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性：結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)與影響因素研究［D］.重慶：西南師范大學(xué)，2004.

［11］馮廷勇，李 紅.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的初步研究［J］.心理學(xué)探新，2002，22（1）：4-48.

［12］解登峰，謝章明.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)及其與人格變量的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（11）：1211-1213.

［13］李婷娜.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況與個(gè)體控制感的關(guān)系研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2011，19（3）：350-353.

［14］王華容.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2006.

［15］王佩丹.學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2004，12（3）：228-231.

［16］隋光遠(yuǎn)，李 晶.初中優(yōu)生和差生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究［J］.心理科學(xué)，2004，27（3）：643-646.

［17］袁桂平.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)的相關(guān)研究［J］.臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，32（3）：141-144.

責(zé)任編輯：劉海濤

Research on Learning Adaptability Situation and their Relation with Learning Achievement among University Students

Zhang Hualing，Dai li，Ge Minggui，Yan long

The objective of the research is to probe the learning adaptability situation among university students and its relationship with learning achievement.The university students learning adaptability scale and performance assessment scale for 813students conducted a questionnaire survey with correlation and regression analyses.The overall situation of learning adaptability had significant difference in grades and majors，which showed the decline and rising trend with the higher grade.There was a significant correlation between the students'learning adaptability and learning achievement.Learning method，learning attitude and motivation have good predictive effects on learning achievement of university students.Learning method on the learning achievement had the strongest predictive power.The Conclusion is that learning adaptability among university students and their learning achievement are closely related，and some predictions could be made for their learning achievement.

university students；learning adaptability situation；learning achievement

B842

A

1673-1794（2014）01-0070-04

張華玲，合肥師范學(xué)院講師，主要從事心理健康教育研究（合肥230601）；戴麗，馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（安徽馬鞍山243031）；葛明貴，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授（安徽蕪湖241000）；閆龍，合肥師范學(xué)院（合肥230601）。

安徽省社科規(guī)劃項(xiàng)目（AHSK11-120）

2013-07-08