劉巍

英語(yǔ)專業(yè)高低年級(jí)閱讀策略比較研究

劉巍

本研究對(duì)高職院校英語(yǔ)及中外合作專業(yè)一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生閱讀策略使用情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：整體閱讀策略使用頻率低于同類研究匯報(bào)水平，學(xué)生策略使用意識(shí)不強(qiáng)；三年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)學(xué)生能更有效判斷信息重要性，在注意力方面能進(jìn)行較好管理。盡管如此，三年級(jí)學(xué)生在策略使用廣度和頻率上并未表現(xiàn)顯著差異。相關(guān)分析表明，與閱讀水平顯著相關(guān)的幾項(xiàng)策略，學(xué)生使用頻率均較低，學(xué)生的宏觀理解力、推理、管理規(guī)劃能力有待通過系統(tǒng)訓(xùn)練提升。

高職學(xué)生；閱讀策略；閱讀水平

商務(wù)英語(yǔ)及中外合作專業(yè)學(xué)生是高職院校中較為特殊的群體。就英語(yǔ)水平而言，生源中雖不乏優(yōu)秀學(xué)生，但整體語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，遠(yuǎn)低于本科院校英語(yǔ)專業(yè)甚至是非英語(yǔ)專業(yè)水平；另一方面，這兩大專業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平要求較高。如何提高學(xué)生英語(yǔ)水平從而適應(yīng)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的高要求是值得關(guān)注的課題。

一、文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)70年代，隨著二語(yǔ)研究領(lǐng)域重心從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”，學(xué)習(xí)策略的研究隨之興起并迅速發(fā)展。閱讀是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要途徑，也是外語(yǔ)教學(xué)界熱門研究領(lǐng)域之一。西方學(xué)者在閱讀策略方面做了大量的研究。Hosenfeld率先對(duì)二語(yǔ)閱讀成功者與不成功者使用的策略進(jìn)行了比較［1］。此后許多相關(guān)研究均表明，成功學(xué)習(xí)者比不成功的閱讀者能更合理有效地使用多種閱讀策略，并能更有效地監(jiān)控閱讀過程［2-3］。針對(duì)這些成果，研究者在二語(yǔ)閱讀領(lǐng)域開展策略訓(xùn)練的實(shí)證研究?，F(xiàn)有研究結(jié)果均表明，閱讀策略教學(xué)具有可行性，策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的閱讀成績(jī)及對(duì)知識(shí)的記憶［4-5］。上世紀(jì)90年代中后期，Cohen提出將策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)相融合，使其成為外語(yǔ)課堂的重要組成部分［6］。

國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究雖起步晚但成果豐碩，對(duì)閱讀策略的探討基本沿循西方研究的發(fā)展軌跡。研究領(lǐng)域包括考察中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀策略使用狀況；比較成功閱讀者與不成功閱讀者策略使用差異［7-8］；開展閱讀策略訓(xùn)練的實(shí)證研究［9-10］，這些研究結(jié)論和國(guó)外研究結(jié)果基本一致，證明了閱讀策略在中國(guó)英語(yǔ)課堂的可教性和有效性。就研究視角而言，既有從宏觀角度綜合研究認(rèn)知和元認(rèn)知策略［11-12］，也有僅研究元認(rèn)知策略［13-14］。有的研究者則從微觀視角研究關(guān)注某單項(xiàng)認(rèn)知策略，如馬紅研究快速閱讀策略［15］，王瑛專門研究了詞義猜測(cè)策略［16］。

由于研究對(duì)象、研究重點(diǎn)和手段的差異，現(xiàn)有研究結(jié)論不能直接應(yīng)用于高職英語(yǔ)及合作項(xiàng)目專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；且在不同年級(jí)、語(yǔ)言水平不同的學(xué)生之間的開展閱讀策略比較研究寥寥無幾。本課題在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，采用定量分析方法，調(diào)查并了解高職學(xué)生閱讀策略使用的整體情況，比較不同年級(jí)學(xué)生閱讀策略使用差異，并分析閱讀策略與語(yǔ)言水平之間的關(guān)系。本研究試圖回答以下問題：1）商務(wù)英語(yǔ)及中外合作專業(yè)學(xué)生閱讀策略使用狀況如何？2）高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用上表現(xiàn)出哪些差異？3）閱讀策略與閱讀水平間的相關(guān)性如何？

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)和中外合作專業(yè)的學(xué)生，這兩大專業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平要求較高，在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段課程設(shè)置和使用教材相同。從每個(gè)專業(yè)一年級(jí)和三年級(jí)各選取兩個(gè)自然班，之所以選擇不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行比較，是因?yàn)楸拘W(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平整體較差，僅探索一個(gè)年級(jí)中的高低水平差異可能不夠顯著。此外，新生在入學(xué)時(shí)，可能尚未形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；而三年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷兩年學(xué)習(xí)，經(jīng)過四級(jí)考試和雅思考試培訓(xùn)，對(duì)閱讀策略的了解和使用趨于系統(tǒng)化，穩(wěn)定化。因此研究者將一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，并且推測(cè)一年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生在策略使用上可能會(huì)有所不同。

（二）研究工具

本研究所用測(cè)量工具包括閱讀策略調(diào)查問卷和閱讀水平測(cè)試卷。調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分為個(gè)人信息；第二部分由元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略組成的閱讀策略。本問卷的編制依據(jù)閱讀交互模式理論，以O(shè)'Malley&Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的理論為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了修改。初始問卷共包含40個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)項(xiàng)目分析，探索性因子分析后保留35個(gè)項(xiàng)目，包括四類元認(rèn)知策略和五類認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略具體包含主動(dòng)學(xué)習(xí)、集中注意、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，認(rèn)知策略劃分為快速閱讀、推理、篇章結(jié)構(gòu)、預(yù)測(cè)、詞義處理五個(gè)子策略，問卷Cronbach Alpha系數(shù)為0. 916，具有較好的信度。問卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分制，1-5分別表示完全不符合、大多數(shù)情況不符合、基本符合、大多數(shù)情況符合到完全符合。閱讀水平測(cè)試采用2012年12月份四級(jí)試卷中閱讀理解部分，共40分。四級(jí)閱讀分為快速閱讀和深度閱讀部分，深度閱讀中包含主旨題、事實(shí)細(xì)節(jié)題、綜合推理題、詞義推測(cè)題，兩部分考點(diǎn)覆蓋了調(diào)查問卷中考察的策略。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

2013年10月，研究者對(duì)270名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和閱讀水平測(cè)試。本研究共回收有效問卷和試卷250份，其中一年級(jí)學(xué)生118份，三年級(jí)學(xué)生132份。研究者使用SPSS對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。首先對(duì)“閱讀策略使用”進(jìn)行了描述性分析；使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較一年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生在閱讀策略使用上的差異；利用皮爾森相關(guān)分析法分析閱讀水平與閱讀策略的相關(guān)性。

三、結(jié)果與討論

（一）閱讀策略使用情況

下表1列出了九類閱讀策略的平均值。Oxford指出策略使用頻率可以按照平均值劃分，平均值大于等于3.5為高頻策略，平均值在2.5-3.4為中頻，低于2.5-3表明該策略使用頻率較低［17］?？傮w來說，本次研究顯示認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用頻率均低于國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究匯報(bào)的水平，表明即使是高職中英語(yǔ)要求較高專業(yè)的學(xué)生整體水平還是較差。五類認(rèn)知策略的使用頻率均屬于中檔，其中快速閱讀策略（M=3.361，SD =0.54）、詞義策略（M=3.064，SD=0.886）的平均值超過了3分；其他三項(xiàng)策略均屬于中檔偏低頻率，按平均值排序?yàn)轭A(yù)測(cè)策略＞推理策略＞篇章策略。四項(xiàng)元認(rèn)知策略也均屬于中檔，只有集中注意（M=3.246，SD=.585）均值超過3分，其他三項(xiàng)均屬使用頻率中等偏低。

在各單項(xiàng)策略上，快速閱讀的六個(gè)單項(xiàng)得分都較高，其中“帶著問題尋找答案”（M=3.511，SD=0.9111），“粗略熟悉文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容”（M =3.662，SD=0.909）兩項(xiàng)被高頻使用。快速閱讀策略整合了覽讀和略讀兩種技能，是閱讀教學(xué)中訓(xùn)練較多的策略。推理策略作為較高層次的策略，只有在兩個(gè)子策略上得分超過平均分3分，表明學(xué)生還不能有效使用多種線索幫助推理。預(yù)測(cè)策略的單項(xiàng)得分表明學(xué)生經(jīng)常根據(jù)標(biāo)題、段落起始句進(jìn)行預(yù)測(cè)，但不善于預(yù)測(cè)文章的組織結(jié)構(gòu)，也較11少去驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。篇章策略的五個(gè)單項(xiàng)均值都在3分以下，劉丹丹［11］17指出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用最少的是結(jié)構(gòu)分析策略。學(xué)生在閱讀中偏重細(xì)節(jié)的理解，難以從宏觀角度對(duì)文章做出全面的理解；這也與教師課堂上重詞匯語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，忽視結(jié)構(gòu)分析不無關(guān)系。Grabe［18］指出，“理解篇章結(jié)是閱讀理解中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠理解篇章結(jié)構(gòu)的閱讀者其閱讀理解的能力亦更強(qiáng)。”盡管學(xué)生重視詞匯，但詞義策略仍為中頻使用，主要是由于“判斷詞的重要性”一項(xiàng)上得分過低。從元認(rèn)知策略的各單項(xiàng)策略得分看，“課外廣泛閱讀”得分屬于低頻策略（M=2.394，SD=0.943）。

表1 閱讀策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（n=250）

（二）一年級(jí)與三年級(jí)學(xué)生閱讀策略比較

表2 不同年級(jí)學(xué)生閱讀策略使用對(duì)比

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明在猜詞策略（t=-2.163，p=0.031＜0.05）和集中注意（t=-2.183，p=0.030＜0.05）這兩大策略上，一年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)了顯著性差異。這兩大策略的單項(xiàng)策略中，“判斷詞匯重要性”上呈現(xiàn)了非常顯著的差異（p=0. 004＜0.01），以及標(biāo)記難點(diǎn)上也差異明顯（p=0. 016＜0.05）。這表明高年級(jí)學(xué)生在注意力方面能進(jìn)行較好地自我管理，有效判斷信息的重要性，并將注意力集中在重要信息上。但盡管如此，經(jīng)過兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在閱讀策略使用的頻率和廣度上并未表現(xiàn)出預(yù)期中的明顯差異?？焖匍喿x、推理策略、篇章策略、預(yù)測(cè)策略、集中注意及自我監(jiān)控六項(xiàng)策略上盡管三年級(jí)學(xué)生的得分高于一年級(jí)學(xué)生，但是未表現(xiàn)出明顯差異。

三年級(jí)學(xué)生和一年級(jí)學(xué)生在策略使用的偏好上也表現(xiàn)相似，五項(xiàng)認(rèn)知策略中，使用頻率最高的仍然是快速閱讀和猜詞策略，使用最不普遍的也均為篇章策略。究其原因主要是學(xué)生深受傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)方式影響，習(xí)慣按照理解字詞、句、段落的順序理解文章，結(jié)果只能理解文中表面事實(shí)、局部細(xì)節(jié)，未達(dá)到對(duì)所讀篇章的宏觀理解，正所謂只見樹木不見森林。四項(xiàng)認(rèn)知策略中使用較頻繁的只有集中注意一項(xiàng)，對(duì)于習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，由于缺乏自主思考的機(jī)會(huì)和訓(xùn)練，推理能力難以提升。由于缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生僅為了應(yīng)試進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致課外閱讀量少面窄，造成了閱讀水平提高的障礙。

（三）閱讀策略與成績(jī)的相關(guān)性

為了探討策略的使用與閱讀水平的關(guān)系，研究者對(duì)兩者進(jìn)行了相關(guān)分析，列出了與閱讀成績(jī)相關(guān)系數(shù)較高的單項(xiàng)。

表3 閱讀策略與閱讀水平相關(guān)性

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，篇章策略（P=0.019＜0.05）和詞義策略（P=0.040＜0.05）與英語(yǔ)閱讀成績(jī)呈現(xiàn)了顯著的相關(guān)性，且篇章策略中有三個(gè)單項(xiàng)都呈現(xiàn)了與閱讀成績(jī)突出的相關(guān)性。元認(rèn)知策略中自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)兩項(xiàng)與閱讀成績(jī)相關(guān)。各單項(xiàng)策略中，另有兩項(xiàng)元認(rèn)知策略的子策略呈現(xiàn)了與閱讀成績(jī)的相關(guān)性。能否有效利用邏輯關(guān)系從宏觀角度理解篇章，在閱讀過程中是否能排除生詞干擾，能否規(guī)劃管理自己的閱讀過程，根據(jù)不同任務(wù)選擇合適策略，對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在很大程度上與英語(yǔ)閱讀成績(jī)密切相關(guān)。但描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻顯示除詞匯策略外，其他幾個(gè)相關(guān)項(xiàng)均為學(xué)生使用頻率較低的策略，這也揭示了學(xué)生閱讀過程中存在的問題。

四、結(jié)論

本次研究發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用的頻率和廣度上都存在問題，學(xué)生整體策略意識(shí)不強(qiáng)。經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)及應(yīng)試訓(xùn)練后，高年級(jí)學(xué)生在注意力管理和信息重要性判斷上優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，但是總體而言，在策略運(yùn)用的數(shù)量和頻率上未表現(xiàn)出明顯差異。由于詞匯量的限制，學(xué)生在閱讀過程中更多的精力放在詞匯學(xué)習(xí)上；同時(shí)學(xué)生習(xí)慣按照自下而上模式進(jìn)行閱讀理解，注重細(xì)節(jié)辨認(rèn)，缺乏運(yùn)用結(jié)構(gòu)策略推理策略去解讀篇章的意識(shí)。作為英語(yǔ)要求較高專業(yè)的學(xué)生，亦缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣，課外閱讀有限，同時(shí)缺乏正確評(píng)價(jià)閱讀效果及反思的意識(shí)和能力，成為提升策略使用頻率，提高閱讀水平的障礙。

本研究結(jié)果對(duì)閱讀教學(xué)有一定的啟示。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視閱讀理解的過程，而不是將閱讀活動(dòng)當(dāng)成檢驗(yàn)閱讀理解結(jié)果的手段。針對(duì)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)理解能力弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)將培養(yǎng)宏觀理解能力作為教學(xué)重點(diǎn)，通過顯性和隱性相結(jié)合的策略培訓(xùn)提升對(duì)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)策略意義的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)策略使用的頻率。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課外閱讀過程進(jìn)行自我管理也具有重要的意義。

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責(zé)任編輯：李應(yīng)青

A Comparative Study of Reading Strategies among English Majors

Liu Wei

The research on reading strategies among students from the first and third year English and joint program majors reveals rather lower frequency of using strategies compared with other similar studies.In comparison to the first-year students，the third-year could tell the importance of information more effectively and thus managed their concentration better.Nevertheless，the differences of using strategies between them were not as significant as expected.Besides，strategies which are closely related to reading proficiency level were not commonly used by students，indicating that students'macro-understanding and inferring abilities as well as management capability should be enhanced by systematic training.

college students；reading strategies；reading proficiency level

G642

A

1673-1794（2014）01-0126-05

劉巍，安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國(guó)際教育系講師，碩士，研究方向：教學(xué)法及二語(yǔ)習(xí)得（合肥230059）。

安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目（SK2013B130）；安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教研項(xiàng)目（yjjxyj201301）

2013-10-12