趙生龍

有效課堂是多么吸引人的字眼??！我希望你也不會(huì)例外吧？從“有效”兩字著眼，就是實(shí)用、適用、能用、好用。我想看到這樣的解讀你的驚喜會(huì)大打折扣了吧？你會(huì)情不自禁地問那怎么樣才能做到“四用”？下面就來淺談本人的感受，不到之處敬請(qǐng)?jiān)彙?/p>

一、實(shí)用

我覺得我們的教學(xué)必須實(shí)用，總搞“花架子”那是華而不實(shí)的。比如一節(jié)課學(xué)生盡是說說笑笑，沒個(gè)正型，那樣的教學(xué)效果誰能保證？也許你會(huì)說那是小插曲為了搞活課堂氣氛，這本無可厚非，但有的老師似乎做的有點(diǎn)過了。我記得有次縣級(jí)公開課，是《故都的秋》，本是很好的一篇美文，但被授課老師 “精心設(shè)計(jì)”的課件干擾了不少。課件做的很不錯(cuò)，只是沒有反映出故都之秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)。學(xué)生當(dāng)時(shí)的反應(yīng)也很強(qiáng)烈，但是這種強(qiáng)烈更多的是種“迎合”。課堂氣氛似乎比較活躍，但是表面“繁榮”之后是一種空洞乏味“沉悶”。一節(jié)課下來可能就只記得那幾張幻燈片上的畫面了。喧賓奪主能有用嗎？這樣的教學(xué)會(huì)實(shí)用嗎？答案是顯而易見的。

本人覺得要實(shí)用還得從課本中來，要讓書本知識(shí)成為課堂的主旋律，讓傳道授業(yè)解惑成為課堂的生命力。

二、適用

實(shí)用是我們保證有效課堂知識(shí)傳授的“秘訣”，是前提，但還必須適用。作為一名中學(xué)老師目前還得為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。我們既要做好學(xué)業(yè)的引導(dǎo)者還要做好學(xué)生學(xué)業(yè)的守護(hù)者。如何守護(hù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，提高現(xiàn)有的知識(shí)技能，這就必須回到教學(xué)的適用上來。

如今的考題表面上無章可循，可實(shí)際上還是有點(diǎn)小竅門可以借鑒的。比如，詩歌鑒賞題，它就有自己的鑒賞規(guī)律，出題者也多從練字，形象，藝術(shù)手法和情感態(tài)度價(jià)值觀的角度設(shè)題。如果我們能夠總結(jié)一點(diǎn)規(guī)律，那不就讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中更輕松一點(diǎn)，更省事一點(diǎn)嘛！這樣既能保證學(xué)生把握好高考出題趨勢(shì)又能輕而易舉地得高分，何樂而不為呢？

有一次我們語文教研組開公開課研討會(huì)，覺得對(duì)詩歌當(dāng)中的事物形象學(xué)生不能很好得分，是個(gè)難點(diǎn)但又必須克服的知識(shí)點(diǎn)。怎么辦？大家一籌莫展，蔣組長讓我們回去認(rèn)真思考。我回去后仔細(xì)思考，學(xué)生之所以得分低是學(xué)生的表述缺乏邏輯或存在顧此失彼的現(xiàn)象，如果能夠把簡述提變成填空題那不是事半功倍嘛！說干就干，我找了很多具有代表性的詩歌，如于謙的《石灰吟》、曹鄴的《官倉鼠》、阮籍《詠懷八十二首(其七十九)》、鄭燮《竹石》、張渭《早梅》通過答案的比較我最后得出結(jié)論：本詩運(yùn)用“擬人”手法，以“此物”自喻，托物言志，運(yùn)用“何種手法”，明寫物的那些“特征”（一般用雙音節(jié)詞來填），實(shí)寫詩人或作者的什么“品質(zhì)”, 借以表達(dá)何種情感。

精心準(zhǔn)備之后我拿到討論會(huì)上來論證，同仁們一起說讓我上一節(jié)公開課驗(yàn)證一下我的想法。在眾人的要求下我在高三（九）班實(shí)踐了這一想法，獲得了成功。學(xué)生很容易接受，而且遇到相似的題型迎刃而解，有章可循，得分自然令人滿意。

三、能用

實(shí)用、適用有時(shí)會(huì)受到題型的限制，如何做到“能用”這需要更高的要求。而這一要求更多是指要有針對(duì)性和類別性。

所謂的“針對(duì)性”即針對(duì)高考。因?yàn)獒槍?duì)高考是我們保證學(xué)生成功高考最現(xiàn)實(shí)的目的。同學(xué)們的高三時(shí)間比較緊迫，同學(xué)們也愿意拼、愿意努力。可是單憑蠻勁還是難獲成效，只有針對(duì)歷年來高考題，把題型分解，分類別才能讓學(xué)生在茫茫的“學(xué)?！鼻勺觥⑶捎?、實(shí)用、適用和能用。

如何有針對(duì)性把題型分類別呢？許多參考書都會(huì)有自己的見解和思路，我們能照搬照抄嗎？不行只有深思慎取才能用。比如，在現(xiàn)代文閱讀中有一種題型是問環(huán)境描寫有何作用，在參考書中那是“公說公有理，婆說婆有理”。可是我們?nèi)绻軌驅(qū)⑵浞譃榈乩憝h(huán)境，人文環(huán)境和社會(huì)環(huán)境這三大類，而且針對(duì)這類別提出建設(shè)性的答題思路，如，交代時(shí)間、地點(diǎn)、背景；營造環(huán)境氛圍；體現(xiàn)人物的思想、情感、見解和性格；推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；奠定全文的感情基調(diào)；深化文章的主題等。這種分類別、有針對(duì)性的講解與訓(xùn)練，用時(shí)較少，理解難度不大，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠勢(shì)必讓孩子們輕松、輕巧的掌握和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和技能，也只有這樣才能做到有效、高效，達(dá)到“能用”這一層次。

四、好用

“實(shí)踐出真知”，不管你做得多么實(shí)用、實(shí)用、能用，但最終還得好用才行。否則那只能是紙上談兵。

柳永的詩歌為什么能廣為流傳？

是因?yàn)椤胺灿芯嬏?，皆能歌柳詞”，換句話說就是通俗易懂。道理一樣，我們?cè)诮虒W(xué)中要想獲得實(shí)效只有在“好用”上做好，做實(shí)。如何好用？一句話“符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域”。

“四用”教學(xué)是本人在教育教學(xué)中如何保障課堂有效地感悟與體會(huì)！感悟頗多，不足之處敬請(qǐng)見諒！