張會雙

新課改之后，高中語文必修教科書變?yōu)槲灞?，?nèi)容分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，這四個部分中“閱讀鑒賞”是教科書的主體，其中散文篇目占了近四分之一的份量。

在教學過程中，很多教師可能都有這樣的感受，詩歌、古文、小說和戲劇在教學時能夠得心應手，而教學散文時則有些力不從心。這是因為前者文體特征明顯，教學重點易突出，而后者文體特征雖明顯，教學重點卻不易突出。因此，很多學生感覺教師在教授前者時真正做到了“授之以漁”，解答詩歌、古文的題目時很輕松，但解答現(xiàn)代文閱讀時，則失誤較多，筆者認為這是因為教師在教學散文時大多數(shù)沒有做到授之以漁，沒有給學生一個“扶手”或一把“鑰匙”，因此，學生在學習散文時會很盲目，考試得分率不高。

針對以上出現(xiàn)的情況，我對高中散文教學作了幾點思考：

一、要引導學生擴大閱讀面，拓展學生的視野，提高學生的人文修養(yǎng)

教師在教學散文時，要以課文為例文，舉一反三，找同類的散文或同一作者的多篇散文進行對比閱讀，不要僅局限于必修書上的散文篇目，選修課本上的近現(xiàn)代散文一定要讓學生閱讀三四十篇。

劉勰說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！币欢康拈喿x對學生來說是必要的，隨風潛入夜，潤物細無聲。要讓閱讀美文形成習慣，滲透到心底。像朱自清、郁達夫、冰心、余秋雨、梁實秋、豐子愷、梁衡等大家的一些作品，選修課本上都有，教師要指導學生多讀。

例如，必修五有一篇錢鐘書的《談中國詩》，我在教學時以課文為契機，談了錢鐘書的生平、經(jīng)歷、成就和人格，并且聯(lián)系了他的夫人楊絳，讓學生了解了他們的品格。

再比如，現(xiàn)代文選修有豐子愷回憶師父李叔同即弘一法師的文章，教師可以跟學生討論李叔同從一介公子到留學生再到出家做和尚這一過程，不僅可以跟學生碰撞出思想的火花，而且在不知不覺中了解了李叔同、豐子愷，了解了那一代人的思想。

即便不是為了應付考試，讓學生多了解別樣的人生，浸潤他們的思想，不也是對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的一種提升嗎？

二、教學時要注意散文的文體特征，要讓學生有抓住“扶手”的感覺

散文的特點是“形散而神不散”，在教學時要引導學生找出散文的“形”和“神”。

“形”是什么，即構成文章的材料，就可以讓學生找一找作者用了哪些材料，是歷史的還是現(xiàn)代的，是想象的還是看到的，是引用哪位名人的典故和名句。這些材料先讓學生找，讓他們總結，這一步其實鍛煉了學生的篩選信息和概括的能力。最后再由學生說這篇文章的“神”是什么。

所有這些課堂活動都由學生作為主體來完成，教師一定不能代替，只可以在他們完成的基礎上稍作總結。這就好比一個孩子剛剛學走路，教師扶著他，但不能一直扶，否則學生就會有依賴心理，認為所有的問題都會有教師講解，自己不愿意動腦筋，長此以往，沒有積極性主動性的課堂會變成一言堂或“昏昏欲睡堂”。

例如，在教學朱自清的名篇《荷塘月色》時，我先讓學生用數(shù)字標上段落，文章是由9個段落的材料組成，這些材料主要是哪些時間段的，材料內(nèi)容是什么，用一句話概括出來。學生概括完之后再交流，分組說出材料的組成，內(nèi)容相近的可以歸為一個大的段落，這樣學生很快將課文分為三個“形”——三組材料。接下來，再讓學生思考課文的“神”體現(xiàn)在哪一組材料中。學生認為是第三部分，想象江南美景，江南是作者心目中的理想世界。再讓學生聯(lián)系作者寫此文的時代，知人論世，就不難理解文章了。

三、多積累，多練筆

讀書破萬卷，下筆如有神。教師要引導學生扎扎實實地從名篇中學習精華。高中必修上所選散文均是名家名篇，堪稱經(jīng)典。例如魯迅的《紀念劉和珍君》、朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》等。

在教學《故都的秋》時，我是這樣做的，以積累美句為例：

請同學們找出你認為的本文中的美句，并思考這些句子美在哪兒，找一兩個句子進行仿寫。學生找出的句子有：

1.秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

2.在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。

3.說到了牽?；ǎ乙詾橐运{色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。

然后學生可以進行評說或仿寫，并讓學生說說美在哪里，仿寫要點是什么等。這對學生來說，即是一種訓練。

四、針對不同的散文，教學時要因篇制宜

在學生熟悉文章之后，能夠?qū)W習其中一兩點亮點即可，不必面面俱到。

例如，在巴金的《小狗包弟》中，我引導學生重點學習開頭一段，它是散文曲徑通幽的典范，可以由此總結這類開頭的作用等。

再如，在教學梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》中，在學生了解完梁啟超和梁實秋之后，我讓學生仿寫一篇文章，“記某位老師的一堂課”，學習梁實秋語言的言簡意賅，清晰的段落層次。

總之，在散文教學中，教師要發(fā)揮學生主體作用，引導學生多讀、多看、多練，教給學生閱讀的方法，提高學生興趣，一定會使學生能把握散文的文體寫作，進而提高語文能力，提高綜合能力。

（責編 金 東）