楊會(huì)霞

摘要：在高三一輪復(fù)習(xí)中，我們?cè)鯓硬拍苎杆偬岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，形成能夠靈活運(yùn)用的知識(shí)體系。這需要語(yǔ)文教師處理好基礎(chǔ)知識(shí)與習(xí)題訓(xùn)練的關(guān)系，處理好學(xué)是主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，處理好課堂教學(xué)和課后反思的關(guān)系。處理好這三對(duì)關(guān)系，進(jìn)而打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)夯實(shí) 主體主導(dǎo) 教學(xué)反思

做好高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)，對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)至關(guān)重要。那么，如何打造高效課堂從而提高提輪復(fù)習(xí)的效率。我認(rèn)為需要處理好以下三對(duì)關(guān)系。

一、基礎(chǔ)知識(shí)與習(xí)題訓(xùn)練的關(guān)系

對(duì)于進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)前一學(xué)期新授課的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本具有了初步的知識(shí)功底，欠缺的主要是知識(shí)的靈活運(yùn)用。作為高三教師，在教學(xué)中除了補(bǔ)充完善知識(shí)體系外，要更加側(cè)重學(xué)法的指導(dǎo)，強(qiáng)化習(xí)題方法的訓(xùn)練，基本能夠?qū)崿F(xiàn)較好的教學(xué)效果。

在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)上一定要注意幾點(diǎn)：做到全面覆蓋，不留遺留死角，打通知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系。因位在基本理論、基本概念關(guān)系不清楚的情況下，倉(cāng)促地去接觸大量的習(xí)題，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做題速度慢、出錯(cuò)率高、教師講評(píng)耗時(shí)費(fèi)力的事倍功半的效果。比如我們經(jīng)常談到提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其實(shí)形成的基礎(chǔ)知識(shí)才是其中的關(guān)鍵和重中之重，沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)的形成，所說(shuō)的一切都是空中樓閣，中看不中用。

在習(xí)題的選擇上，教師首先要跳出題海，學(xué)生才能跳出題海。學(xué)生的時(shí)間是寶貴的，一點(diǎn)都耗費(fèi)不起。高三語(yǔ)文教師要跳出題海去搜集、分類、整理，把到手的習(xí)題形成考察目的明確、基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋全面的試卷，印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。只是覆蓋全面有訓(xùn)練了學(xué)生的做題速度。檢查后要將錯(cuò)誤點(diǎn)落實(shí)到人，做到題不二錯(cuò)。

二、處理好學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的關(guān)系

教學(xué)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)地巧妙結(jié)合。長(zhǎng)期以來(lái)，我們過(guò)多注重了教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，所以形成了“滿堂灌”“填鴨式”的守舊的教學(xué)模式。實(shí)際上，我們教師教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)最終是通過(guò)學(xué)生來(lái)的以檢驗(yàn)的。教師教什么，要以學(xué)生的需要為中心；教師怎樣教，要以學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為中心；教師教的好，要以學(xué)生的真會(huì)為中心。這些說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。試想，作為教師，我們把想講的、該講內(nèi)容的說(shuō)出來(lái)就可以了。這種做法既完成了教學(xué)任務(wù)，又獲得了心理安慰，反正這個(gè)內(nèi)容我講過(guò)了，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)那就是他自己的事了。這就沒(méi)有樹立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的理念。

教師要引導(dǎo)學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)求知”，學(xué)會(huì)把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而提高課堂的活力和效率。

例如，在復(fù)習(xí)“病句的類型”這一內(nèi)容時(shí)，六大病句類型中的句式雜糅和重復(fù)贅余是兩個(gè)類型。但是學(xué)生經(jīng)常將句式雜糅理解為重復(fù)贅余。按照常規(guī)的教學(xué)，教師就要強(qiáng)調(diào)句式雜糅要從句子上去理解，成分贅余往往要看詞語(yǔ)。只這兩者之間的共同點(diǎn)和相似之處，教師和學(xué)生就會(huì)忽略不計(jì)，所以造成他們印象不深刻，出錯(cuò)幾率偏高的現(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我是這樣處理的，既然學(xué)生經(jīng)?；煜@就說(shuō)明他是學(xué)生的知識(shí)已混點(diǎn)，索性我就“小題大做”，把這兩題型分別羅列成兩個(gè)訓(xùn)練專題，讓學(xué)生分組討論找出它們的異同，形成一個(gè)知識(shí)表格，小組之間相互補(bǔ)充，最終理解清楚兩者之間的異同和聯(lián)系。

學(xué)生能做的，教師就不要代替學(xué)生；學(xué)生容易混淆的，讓學(xué)生給學(xué)生解釋，教師適當(dāng)引導(dǎo)；學(xué)生不會(huì)的，教師要精講、多講。課后還要把易混淆的、教師精講的知識(shí)點(diǎn)，形成專題多訓(xùn)練。這樣做確實(shí)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中去探討、實(shí)踐。

三、處理好課堂教學(xué)和課后反思的關(guān)系

課堂教學(xué)是我們根據(jù)考綱、教材和學(xué)生實(shí)際形成的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，是一種“計(jì)劃”。而在實(shí)際課堂教學(xué)中還會(huì)有許多意想不到的變化和意外事件，這些需要我們重視起來(lái)，進(jìn)行課后反思進(jìn)而豐富和完善我們的教學(xué)。

有一次在作文教學(xué)中，我講到當(dāng)今高中生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方面有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。本來(lái)是想博學(xué)生一笑，活躍一下課堂氛圍。有學(xué)生提出，當(dāng)今社會(huì)在發(fā)展，初中確實(shí)還有魯迅的文章，但是高中課文中魯迅的文章好像只有《紀(jì)念劉和珍君》還讓背誦，但是高考考綱中明確指出：這是不考的內(nèi)容，既然高考都不考所以學(xué)生也不再作為重點(diǎn)，既然考綱不把這些作為重點(diǎn)，高中生有何懼周樹人呢？對(duì)于這一“意外”我當(dāng)堂并沒(méi)有給出具體答案，但是課后自己認(rèn)真地進(jìn)行了課后反思。其實(shí)，魯迅的文章對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在思想引導(dǎo)上有不可忽視的作用，教學(xué)中可夠引導(dǎo)學(xué)生在修辭和語(yǔ)言運(yùn)用上靈活的掌握。我及時(shí)將這一知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到教學(xué)中，相信不就還會(huì)運(yùn)用到。

搞好高三語(yǔ)文教學(xué)需要我們教師不斷地更新教學(xué)理念。勤于思考，善于總結(jié)，在不斷的反思摸索中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的最佳教學(xué)效果。

（責(zé)編 張景賢）