姬廣輝

摘 要：高中生是已經(jīng)初步具備了一定的人生觀與價(jià)值觀的群體，他們的行為能力與認(rèn)知能力都已經(jīng)達(dá)到一定的水平。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深化，新的教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心。信息技術(shù)課作為高中教學(xué)課程中一門(mén)可操作性強(qiáng)、趣味性濃郁、具有一定實(shí)用性的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要注重對(duì)高中生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文將在對(duì)高中信息技術(shù)課程的基本特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上對(duì)高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生 信息技術(shù)課堂 探究能力培養(yǎng) 有效途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

在21世紀(jì)，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、觀察能力與探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是要十分重視對(duì)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在高中的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師借助計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的趣味性與可操作性，再加上這一課程還具有較強(qiáng)的實(shí)用性，這就為教師有效地對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)提供了較為優(yōu)渥的條件。本文將主要對(duì)中國(guó)現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力的有效途徑進(jìn)行分析與探討。

1 高中信息技術(shù)課程的基本特征

1.1 高中信息技術(shù)課程與小學(xué)、初中信息技術(shù)課程的對(duì)比

高中與小學(xué)和初中的信息技術(shù)課程既存在著相同之處，又存在著較大的差異。隨著新課改工作的實(shí)施與發(fā)展，信息技術(shù)課程的內(nèi)容已經(jīng)由傳統(tǒng)的說(shuō)明書(shū)形式的軟件操作轉(zhuǎn)移到了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式為主的主題活動(dòng)上來(lái)，進(jìn)而又轉(zhuǎn)到了對(duì)信息需求方法的學(xué)習(xí)中來(lái)；而對(duì)于信息技術(shù)的課程目標(biāo)而言，其也由傳統(tǒng)的高分?jǐn)?shù)、高名次的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)到了關(guān)注知識(shí)與技能的延伸以及注重學(xué)生價(jià)值觀的全面培養(yǎng)的方面中來(lái)。這不僅說(shuō)明了信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)其教學(xué)提出了相當(dāng)嚴(yán)厲的要求，同時(shí)也說(shuō)明了信息技術(shù)自身在不同時(shí)期和不同學(xué)段都有其自身特定的價(jià)值取向。[1]

高中的信息技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為宗旨、以操作學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。因此，高中的信息技術(shù)教材更傾向于以信息需求為基準(zhǔn)，以信息的獲取和加工為線索，將一般性的方法和過(guò)程等共性規(guī)律作為了課程教育的重點(diǎn)。[2]

1.2 高中信息技術(shù)課程與高中其他課程的比較

（1）工具性。高中信息技術(shù)課程的工具性具體表現(xiàn)為信息技術(shù)學(xué)科可以被廣泛地應(yīng)用于全部的學(xué)科當(dāng)中。例如，利用幻燈片的形式開(kāi)展各門(mén)課程的相關(guān)教學(xué)工作以及充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的理解等。

（2）綜合性。高中信息技術(shù)課程的綜合性具體表現(xiàn)為信息技術(shù)課程不僅僅代表了學(xué)科本身，同時(shí)也超越了高中的學(xué)科體系。其內(nèi)容既包括了信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又包括了信息技術(shù)的基本操作技能，同時(shí)又涉及到了諸多社會(huì)學(xué)科，因此，信息技術(shù)課程以其較強(qiáng)的綜合性服務(wù)于高中眾多課程教學(xué)領(lǐng)域。[3]

（3）實(shí)踐性。高中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性具體表現(xiàn)為課程的內(nèi)容更注重引發(fā)信息學(xué)科本身與社會(huì)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活過(guò)程中。在教學(xué)效果方面表現(xiàn)為以貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

2 對(duì)高中生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的必要性

2.1 培養(yǎng)高中生的探究能力是中國(guó)高中課程改革的要求

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，中國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行了課程教育改革。在新的課程教育體系中明確規(guī)定，教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)，幫助高中生樹(shù)立起科學(xué)正確的價(jià)值觀，使其具備良好的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的整體效率。

2.2 自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求

高中生處于人生發(fā)展的青年階段，其人生觀與價(jià)值觀也正處于形成與發(fā)展階段。由于高中生正處于高中升大學(xué)的關(guān)鍵學(xué)年段，是人生發(fā)展的重要時(shí)段，處于這一時(shí)期的他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、求知欲旺盛、對(duì)未來(lái)充滿期待與希望。高中生的這些特點(diǎn)使其在學(xué)習(xí)中具有較好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與思考問(wèn)題的能力，高中信息技術(shù)教師必須要針對(duì)高中生的這一特點(diǎn)，努力對(duì)其探究學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，為高中生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與人生目標(biāo)的追求提供一定的基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是信息技術(shù)發(fā)展的必然要求

中國(guó)目前的信息技術(shù)還處于較低水平，對(duì)于信息技術(shù)方面的未知領(lǐng)域仍然有待探索，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不僅可以為社會(huì)輸送較多的全面型人才。同時(shí)，也可以從根本上促進(jìn)中國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，因此，加大對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)力度已經(jīng)成為當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展的必然要求。[4]

3 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)高中生探究能力的有效途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

作為感知與理解問(wèn)題的前提，情境的創(chuàng)設(shè)不僅對(duì)課程的導(dǎo)入、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有重要的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解能力、提高教學(xué)水平也具有較為積極的影響。信息技術(shù)課程不僅可以利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段將教師所講述的內(nèi)容形象地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生探究能力的形成和發(fā)展也具有積極地促進(jìn)作用。

（1）巧妙設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的探究欲。從某種程度上說(shuō)，疑問(wèn)與問(wèn)題是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一大動(dòng)力。人們只有心存疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步對(duì)具有疑問(wèn)的事物進(jìn)行相關(guān)的研究與探索，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的反向推動(dòng)力。因此，教師在對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)置疑問(wèn)的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索與解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

（2）“教讓學(xué)動(dòng)”——讓學(xué)生獨(dú)立探究，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。學(xué)生的知識(shí)并不是由教師的傳授而得到的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中借用一定的學(xué)習(xí)情境與他人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料通過(guò)自主探究的方式得來(lái)的。因此，信息技術(shù)課的教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)的以教師的教為主的教學(xué)方式，而應(yīng)該樹(shù)立起以學(xué)生為教學(xué)主體意識(shí)，在課堂中擔(dān)當(dāng)起教學(xué)指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自己對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與操作進(jìn)行探索。在學(xué)生遇到問(wèn)題與困難時(shí)予以一定的指導(dǎo)，有意識(shí)地對(duì)高中生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)探索的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力

近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展十分迅速，然而每一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)明都是需要經(jīng)歷思考與探究的過(guò)程的。[5]高中教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要給學(xué)生留下一定的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)ζ浒l(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的自主探究能力。

作為高中教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要教學(xué)方法，問(wèn)題教學(xué)法主要通過(guò)由教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，并讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，從而提高其對(duì)問(wèn)題的理解能力。其主要的教學(xué)過(guò)程為教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講授提出問(wèn)題、學(xué)生思考問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題、教師再提出問(wèn)題。信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)利用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且還能夠有效地提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)課由于具有操作性、趣味性、實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)高中生的探究能力具有重要作用。本文主要對(duì)能夠提高高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生探究能力的教學(xué)途徑進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)M(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力有一定的幫助。

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