李玉蘭

摘 要：多媒體融入小學(xué)語文教學(xué)，加深了小學(xué)生閱讀的深度和廣度，加強了學(xué)生進行閱讀理解的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)實踐中，多媒體的使用頻率和深度上還存在著不足，這就需要教師從根本上提升多媒體運用水平，合理把握多媒體的使用比率和方式，做到教學(xué)與多媒體的整合而不是代替。

關(guān)鍵詞：信息化 多媒體 語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

這是一個信息化的時代，在學(xué)生的教育和成長過程中，信息化教學(xué)所占的比例越來越大，這就使得以現(xiàn)代教育理念為中心、各種高科技為輔助的教學(xué)模式在世界各地逐漸被推廣開來。在中國，語文作為學(xué)生成長乃至以后步入社會所需的基礎(chǔ)科目之一，其信息化的需求也不斷增大，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中重要的一部分更是如此。從小學(xué)教育教學(xué)的特性來看，與其他階段的教學(xué)相比，小學(xué)教學(xué)沒有應(yīng)試壓力，也使得課堂教學(xué)顯得相對輕松和靈活，小學(xué)語文閱讀課堂中多媒體使用的各種優(yōu)勢也更突出，但是也有很多問題需要我們深入探討。

1 多媒體的融入改變了小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

閱讀是語文基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，通過廣泛的閱讀，可以全方位增強小學(xué)生的語言表達能力和文字運用能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力等方面都有一定的限制，通過多媒體的運用可以彌補很多傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，輔助小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，多媒體的使用為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了很多新的變化。

1.1 多媒體教學(xué)加深了小學(xué)生閱讀的深度和廣度

閱讀的目的不僅僅是對作品文字和語言的閱讀，更重要的是要學(xué)生理解文章的內(nèi)在寓意，并使學(xué)生得到不同層次的啟發(fā)，這一點在小學(xué)啟蒙教育中更顯得重要。但是對于年幼的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的表面性閱讀更多的是增強詞匯量和對語言理解能力，對于教材閱讀內(nèi)容的深入并沒有起到很好的作用。為了克服這種弊端的影響，在小學(xué)語文閱讀課上加強多媒體的運用，正好滿足了小學(xué)生對閱讀深度和廣度的要求，尤其是對古詩詞的閱讀，多媒體的運用可以有效地幫助學(xué)生加深對詩詞的深度理解。例如，學(xué)生閱讀《村居》這首詩時，首先可以運用多媒體展現(xiàn)出早春的風(fēng)景，把學(xué)生帶入詩詞的情境之中，深刻地體會到作者所表達出的意境，為小學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)拓寬渠道。其次，通過多媒體來進行詩詞和文學(xué)常識的延伸，即使學(xué)生不能完全記住延伸的內(nèi)容，也在潛意識中留下了一些印象以便日后學(xué)習(xí)。這兩點充分顯示了多媒體為語文閱讀教學(xué)帶來的好處。

1.2 多媒體教學(xué)加強了學(xué)生進行閱讀理解的主體性

學(xué)生的主體性一直是教育工作者在教學(xué)中堅持強調(diào)的話題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的主體性一直受到各種因素的制約，如小學(xué)生的興趣、愛好以及對閱讀的認同感。而語文與其他科目不同之處在于，學(xué)生對文學(xué)作品的理解是多樣自由的，這也體現(xiàn)了小學(xué)生思維的多樣性。如果在閱讀教學(xué)中教師只采用單一的傳授方式，那么毫無疑問會影響學(xué)生對文學(xué)作品理解的思維散發(fā)。對此，多媒體的運用很好地解決了這個問題，這是因為多媒體的介入對于加強學(xué)生主動閱讀的積極性有很大幫助，這種積極性主要表現(xiàn)為兩點：一是在多媒體教學(xué)中，可以將書本閱讀的內(nèi)容形象生動化，將有理解難度的閱讀內(nèi)容通過影像展現(xiàn)之后再進行閱讀，借以吸引學(xué)生的閱讀興趣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。二是在各種課件展示中，會呈現(xiàn)不同的影響和資料，對此學(xué)生在觀看時自會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，在理解內(nèi)容上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1.3 多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

由于語文是會影響人一生的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是對語文運用能力的啟蒙，更是一個對學(xué)生成長各個方面的啟蒙。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往局限于語文這一門學(xué)科上，然而通過多媒體對語文閱讀教材的散發(fā)，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，所有科目的教材都是通過文字和圖片進行的展示。語文閱讀的學(xué)習(xí)可以為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了閱讀理解的基礎(chǔ)。多媒體正是通過靈活的方式將語文閱讀教學(xué)整合到各門課目之中。另一方面，在語文閱讀多媒體教學(xué)中，通過影像和音樂等多種藝術(shù)形態(tài)的結(jié)合，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)時也對其他各種藝術(shù)的了解進行綜合性的提高。

2 小學(xué)語文閱讀中多媒體使用的不足

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)普遍采用多媒體進行輔助。但是在調(diào)研中可以看到，在很多傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，依然存在很多問題，其中最明顯的就是，在對于多媒體的使用頻率和深度上還存在兩方面的不足。

首先，在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中，對多媒體使用簡單、形式化的問題普遍存在，如教師在教學(xué)中僅僅是運用幻燈代替黑板、運用圖片代替教材。在教學(xué)中雖然優(yōu)化了教學(xué)模式，但是對教學(xué)內(nèi)容沒有進行相應(yīng)的深入和拓展，僅僅是將原有的教案通過多媒體的方式展現(xiàn)出來，這將不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度挖掘。例如，有的教師在制作《村居》多媒體課件中，僅僅是將詩詞、詩詞注釋和原有的簡單圖片搬到多媒體展示中，并沒有進行深度復(fù)雜的課件制作。這樣簡單的搬運略顯形式化，為了科技而科技卻忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)需求，顯然不能夠正確發(fā)揮多媒體的作用。

其次，與多媒體大范圍推廣使用相對應(yīng)的是，一些教師在語文閱讀教學(xué)中過多地使用多媒體，很大程度上弱化了教師的主導(dǎo)性。這種弱化使教師失去了引導(dǎo)學(xué)生深度思考的機會，使小學(xué)語文教學(xué)淪為多媒體教學(xué)的一個“秀場”。凡事都要有一定的限度，對多媒體表面的運用自然不好，但是在教學(xué)中過多使用多媒體進行教學(xué)也并不是一件值得提倡的事情。一方面，多媒體過多植入會增強課堂的娛樂性，將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到娛樂上來。另一方面，多媒體僅僅是一種教師教學(xué)的輔助工具，并不能代替教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，過多的多媒體植入減少了教師的講解時間，弱化了這種“人對人”的傳授方式。

3 多媒體促進語文閱讀教學(xué)一些建議

通過語文閱讀的多媒體教學(xué)存在的不足可知，語文閱讀教學(xué)是一個綜合性的語文教學(xué)，對多媒體的運用要求也相對綜合。針對上文提出的兩點問題，筆者結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際需求，根據(jù)多媒體的使用程度的權(quán)衡和使用方法的推敲，簡單地提出幾點意見，以促進多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的正確使用。

首先，從課堂角度來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生的主導(dǎo)，對于多媒體閱讀教學(xué)來說，教師的多媒體運用水平直接影響著課堂多媒體質(zhì)量，這就需要教師從根本上提升多媒體運用水平。這種提高一方面是教師科技運用能力的提高，教師經(jīng)過各種培訓(xùn)可以靈活運用各種信息技術(shù)提高多媒體課件制作水平。另一方面則是對多媒體認知的深度，要意識到多媒體并不是電子化的黑板，而是一種綜合多門學(xué)科藝術(shù)，可以將語文閱讀深入拓展的綜合技術(shù)。在教師提高意識和個人技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，在語文閱讀中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，在多媒體運用中要始終堅持多媒體使用的最終目的是為課堂服務(wù)，合理把握多媒體的使用比率和方式，做到教學(xué)與多媒體的整合而不是代替。多媒體在語文閱讀教學(xué)中的側(cè)重點應(yīng)該是對教材內(nèi)容的補充，通過人機溝通的方式，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進行語文綜合能力的提高，如通過對課件的描述和書寫觀后感等練習(xí)激發(fā)學(xué)生的語言運用能力。語文教學(xué)是一項靈活的教學(xué)，最終目的是提高學(xué)生的文學(xué)水平和語言運用能力，雖然并沒有一定嚴格的內(nèi)容限定，但是在多媒體教學(xué)中，既要加深多媒體的運用深度，又要避免多媒體對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的代替。

4 結(jié)語

總之，多媒體運用并不是近年來剛剛興起的教學(xué)手段，在普及使用的幾十年期間，已經(jīng)得到了一定的完善和優(yōu)化。由于學(xué)生的活潑好動和教學(xué)內(nèi)容需求，多媒體的運用更加靈活生動，在語文閱讀教學(xué)中更是如此。但是語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的廣泛靈活并沒有嚴格的知識界定，因此，多媒體的運用也相對復(fù)雜。對此就需要合理的將多媒體與教學(xué)相整合，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時也要保證課堂教學(xué)的教學(xué)效果，這才是開展小學(xué)語文閱讀多媒體教學(xué)的真正用意所在。

（成武縣田集鎮(zhèn)中心校堌王小學(xué)，山東 菏澤 274200）

參考文獻：

[1]孔建偉.多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用[J].實驗教學(xué)與儀器，2012（3）.

[2]韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2012（1）.endprint