朱婷婷

摘要：在鉗工技能訓練中，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度不同，同一班的學生在技能訓練上有著十分明顯的差異，教師用同樣的時間、同樣的方法指導學生訓練，可學生的訓練效果卻不同。針對上述情況，本文提出“分層訓練”法——一種適應學生個性差異的有效課堂訓練策略。

關鍵詞：分層訓練；技能訓練；應用

中圖分類號：G713文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-083-1一、研究學情，科學地對學生進行分層

在訓練中只有對每個學生的技能現狀了然于胸，老師才能在以后的訓練中有的放矢。老師要從各方面了解每位學生的技能成績、技能學習興趣、技能學習態(tài)度、技能學習能力等。經過一段時間的訓練，對位學生的個性特點、技能訓練表現等進行綜合評估，然后針對這些學生的特點，把學生分為A，B，C三個小群體，其中第一個群體A，因這部份學生整體水平較高，所以課題、目標較高。剩下的兩組，以制訂不同水平的課題、目標，循序漸進，分組出題，針對性教學。這樣，使每個小組、每個學生都能得到相對水平的鍛煉，也為今后接受新知識打下了扎實的專業(yè)基礎。

二、備課分層，針對不同層次學生設計不同的訓練目標

分清學生層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學生的訓練目標，并將層次目標貫穿于訓練的各個環(huán)節(jié)。參照對口單招機電專業(yè)技能考試標準，我把鉗工技能訓練分為七個模塊，每個模塊都進行分層目標，目標的制定不能過高也不能過低，要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學生的成功欲望。

三、授課分層，落實分層訓練目標有效性的具體過程

在技能訓練時，每張桌子有4個工位，我將24名學生分為六組，每個小組有四個人，包含1個A，2個B，1個C。這樣呢，一個小組就有不種層次的人員，在正常學習中，小團隊里的A會帶動C，讓其互補，使C層人員慢慢減少，使B層慢慢增加。

四、分層訓練，分層輔導，鞏固分層訓練的有效性

如：我在模塊七綜合訓練中我設計了如下的實習題目。

而對于這個題目不同層次的學生，訓練的要求是不一樣的。

C層完成：完成圖紙上的技術要求，而尺寸要求可以比圖紙上的低0.02mm。

A層與B層完成：要求按圖紙上的尺寸要求和技術要求加工好工件。

拓展提高（A層）完成：制定好加工工件的工藝步驟，計算V形槽的尺寸（利用芯棒的方法）。

這樣在技能訓練中每位學生都能學得有所收獲，學得有興趣，學得有信心。這里特別要指出的是，對于A組學生的教學，要注重他們的獨立性和思考能力，以方向性指導為主，以獨自思考為主，切不可做保姆式教學，從而讓其有依賴性。

五、分層講評，分層測試

分層講評是分層訓練的保障。因為每層學生的水平不一樣，所以對于每層學生的要求也不要樣，對于每層學生的講評標準也不一樣，從而對于每層學生的測試也不一樣。因地制宜，對每層次的學生進行激勵、贊揚。對于A層的學生，引導他們到更深的層次，對于B層的學生，要求他們像A層學生看齊，更進一步，對于C層的學生，以鼓勵為主，告訴他們能行。

測試是檢驗一個學生一段時間實習情況的最有效的手段。而測試中，不能用同樣的標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我依據訓練目標，把工件的尺寸和技能要求分為三大項目（主要項目55分，一般項目45分，安全文明生產項目50分），共20個小項目要求，A層和B層的學生必須完成20個小項目，而A層達到圖紙上要求達到1819個，對于B層的學生達到圖紙上要求達到1617個，C層的學生達到圖紙上要求達到1516個，對于各個層次若在完成本層次的基礎上多完成小項目，則得分加倍。這樣C層的學生就有了上進心和奮斗目標。

傳統訓練法主要考慮全班學生，沒有注意到個別學生，不能做到因材施教，而分層訓練法雖然也是班級式訓練，但要求老師突出強調個別，至少是同一個層次上的學生，也就是在某個層次上做到因材施教，分組教學，突出學生個性化發(fā)展教育，因而能更好地提高學生的訓練的積極性和鉗工技能訓練思維能力，進而提高了鉗工技能訓練的效果。endprint