付光勇

摘要：物理教學(xué)脫離了生活實際是不完整的，也是不符合教學(xué)規(guī)律的。物理教學(xué)過程中，教師不能把物理教學(xué)與生活實際割裂開，而是要把物理教學(xué)與生活實際有機地結(jié)合在一起，把生活融入物理課堂，讓物理走進生活，才能實現(xiàn)高效教學(xué)，才能充分發(fā)揮生活知識在物理教學(xué)上的作用，才能體現(xiàn)出物理知識在生活中的價值。

關(guān)鍵詞：物理課堂；物理味；生活味

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）4（S）-0014-3

物理教學(xué)要貼近生活。密切聯(lián)系生活。才符合學(xué)生的認(rèn)知特點。初二學(xué)生剛學(xué)物理，物理基礎(chǔ)薄弱。知識匱乏，物理課堂要通過生活化拉近與學(xué)生的距離：通過生活化幫助學(xué)生識記物理知識，理解物理概念，培養(yǎng)物理思想；通過生活化讓學(xué)生喜歡上物理課：通過生活化讓學(xué)生把物理知識應(yīng)用到生活中去，體驗物理知識的應(yīng)用價值。

1 把生活融入物理課堂。讓物理課充滿“生活味”

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理學(xué)的知識源于生活，所以物理知識并不是高高在上的，而是生活知識規(guī)律的提煉。物理課堂的生活化有利于拉近物理課堂與生活的距離。生活化的物理課堂要立足于教材和課標(biāo)，同時又不能局限于教材和課標(biāo)，要“跳出”教材和課標(biāo)。

（一）生活常見物品在物理課堂上的靈活運用。人教版八年級物理《杠桿》的第二課時——生活中的杠桿，可以如此設(shè)計：指甲剪是常見生活用品。學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的指甲剪拿出來。親自體驗使用過程，在此過程中思考幾個問題：①指甲剪中有幾個杠桿？②找出每個杠桿的支點、動力臂、阻力臂；③這些杠桿分別是省力杠桿還是費力杠桿？小組討論3分鐘。然后小組派代表在講臺上給大家講解小組的觀點。遇到有不同意見者，學(xué)生可以站出來反詰。討論完后讓學(xué)生把指甲剪中的杠桿抽象成物理模型畫出來，學(xué)生們畫得都很不錯，這節(jié)課收到了很好的效果。盡管這些生活中的杠桿結(jié)構(gòu)比物理模型復(fù)雜，學(xué)生認(rèn)知的過程比物理模型的難度要大，但因為學(xué)生感興趣，在探索和體驗中順利地突破了。由此可見，把學(xué)生思想束縛在教材和課本中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)乏味，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生潛能的喚醒。而發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親自參與課堂活動。從生活實際出發(fā)，把生活融入到物理課堂上來，就能讓學(xué)生體驗到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）利用生活用品自制實驗器材，豐富物理課堂。實驗是學(xué)習(xí)物理學(xué)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，許多偉大的物理定律都是通過實驗發(fā)現(xiàn)的。通過實驗驗證物理定律、探究物理規(guī)律是最直接的方法。能夠幫助學(xué)生理解物理定律并在實驗中獲取成就感。在物理課堂中，學(xué)生利用生活用品自制一些簡單的實驗器材，不僅能提高學(xué)生在實驗中的參與度。而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力。如，利用常見的礦泉水瓶就可以完成多個物理實驗：①在礦泉水瓶的側(cè)壁中間位置開始，豎直向下在不同的位置各扎一個大小近似相等的小孔、連續(xù)扎三個，裝滿水后。根據(jù)水噴射的遠近，探究液體壓強與深度的關(guān)系；②向礦泉水瓶里倒入少量熱水。搖動后將熱水倒出，立刻擰緊瓶蓋，會發(fā)現(xiàn)瓶身向內(nèi)凹陷進去，并伴有變形時產(chǎn)生的響聲，驗證大氣壓的存在。又如。利用生活中常見的雞蛋可以完成很多有趣的物理小實驗：①利用清水、鹽水、雞蛋完成沉浮實驗；②利用剝了殼的熟雞蛋、廣口瓶完成“瓶吞蛋”實驗，驗證大氣壓強的存在。這些實驗器材的原材料都來自生活常用物品，甚至有些是生活廢品。易找易得。利用這些器材完成實驗?zāi)芾锢砼c生活的距離，豐富物理課堂。

（三）觀察、研究生活中包含物理規(guī)律的現(xiàn)象和事物。生活處處有物理，生活中的很多現(xiàn)象、事物都包含著物理知識，蘊藏著物理規(guī)律，是學(xué)習(xí)物理的好素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些現(xiàn)象，了解這些事物、現(xiàn)象的原理。從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，豐富課堂所學(xué)。學(xué)習(xí)完摩擦力和簡單機械后，可以引導(dǎo)學(xué)生探求自行車上用到的物理知識：何處的設(shè)計是增大摩擦力？何處的設(shè)計是減小摩擦力？何處的設(shè)計是增大壓強？何處的設(shè)計是在減小壓強？杠桿原理的應(yīng)用等。電視機是常用家庭電器，學(xué)生可以利用家里的電能表、時鐘計算電視機的電功率（教師特別要提醒學(xué)生注意單位換算），并將自己的實驗結(jié)果跟電視機說明書上的數(shù)據(jù)進行比較。不僅能鞏固學(xué)生的理論知識。還能提高學(xué)生的動手能力，且能在活動過程中體會成功的幸福。

（四）組織學(xué)生參與物理實踐活動。物理實踐是物理課堂的有效補充，通過物理實踐學(xué)生能學(xué)到課堂以外的知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。物理實踐活動的形式有很多種，舉辦物理科幻繪畫比賽是一種參與度較高的活動。例如，辦一期主題為“未來城市”的科幻繪畫比賽，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，將已學(xué)的知識或現(xiàn)有的科技成果進行“放大”，構(gòu)筑未來城市的效果圖。學(xué)生的這些作品可以在校園內(nèi)進行展覽，教師組織學(xué)生進行投票評比，也可以邀請家長來參觀，收到的效果一定會非常棒?？破罩v座也是物理實踐的一種形式，是常規(guī)教學(xué)的必要補充?？破罩v座的主講人可以是專家或教師。最好是學(xué)生家長。這樣更能激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣。如：學(xué)完核能知識后，學(xué)生非常感興趣，且有“意猶未盡”的感覺。這時教師可以抓住時機（事先做好計劃），組織學(xué)生參加“核能發(fā)電”的科普講座，讓學(xué)生了解核能發(fā)電的工作原理，工作過程，防護措施，廢料處理等。條件合適的學(xué)校還可以組織學(xué)生到附近的核電站參觀學(xué)習(xí)，做簡單調(diào)查，活動結(jié)束后以小組為單位撰寫調(diào)查報告。

2 讓物理走進生活——讓生活充滿“物理味”

蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中無法運用，也影響了新知識的獲得。學(xué)習(xí)物理知識的最終目的是運用到生活中去。學(xué)生利用已學(xué)過的物理知識，解決簡單的實際問題，既鞏固了已學(xué)的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的欲望。

（一）運用物理知識解決生活中的小問題。學(xué)生在生活中肯定會遇到各種問題。有一些是完全可以用所學(xué)的物理知識自己解決的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了滑輪組后，遇到將重物提高時?？梢愿鶕?jù)簡單機械原理設(shè)計出一個合理的滑輪組來提升，既方便了生活，又鞏固了所學(xué)的知識；學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿原理后，在生活中遇到搬移重物的難題時，可以就地取材，設(shè)計一個簡單的杠桿來移動重物；學(xué)生通過學(xué)習(xí)了如何減小有害磨擦后，親自動手維護保養(yǎng)自己的自行車：在學(xué)習(xí)完電學(xué)后，在家里幫助父母排除一些簡單的電路故障，如更換鎮(zhèn)流器、節(jié)能燈等，并告知父母怎樣做到安全用電；利用慣性知識鑒別生熟雞蛋。把雞蛋放在桌面上旋轉(zhuǎn)3秒鐘。然后用手指按住雞蛋約1秒鐘后松手，如果能繼續(xù)轉(zhuǎn)動的就是生的。不能繼續(xù)轉(zhuǎn)動的就是熟的：如何讓炒出的肉片鮮嫩？若將肉片直接放入熱油鍋里爆炒，則瘦肉纖維中所含的水分就要急劇蒸發(fā)，致使肉片變得干硬不好吃。有經(jīng)驗的師傅會預(yù)先在肉片中拌入適量淀粉，待肉片放到熱油鍋里后，附著在肉片外的淀粉糊中的水分蒸發(fā)，而肉片里的水分得以保持，如此便可保持了肉片的鮮嫩。

（二）運用物理知識，自制學(xué)具、生活用具。老師引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生運用所學(xué)的物理知識自制學(xué)具、生活用具，將之應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理的價值，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實踐能力。如：在學(xué)習(xí)完彈簧測力計后，可以利用廢舊彈簧、竹筒、小指針，借用學(xué)校砝碼制作簡易彈簧測力計，同時在竹筒子上標(biāo)注“克”和“牛頓”兩種單位。這個器具既可以用來測力的大小，也可用來測小物體的質(zhì)量。學(xué)習(xí)完物體的沉浮條件后，利用密度大的金屬絲和竹筷制作簡易液體密度計，將金屬絲綁在竹筷的下端。放到兩種已知密度的液體中，作出標(biāo)記。據(jù)此在竹筷上標(biāo)出刻度和單位。學(xué)生可以利用這支“密度計”來測量醬油、鹽水、食用油的密度。當(dāng)然學(xué)生制作這些器材時會遇到各種各樣的困難，但因為有興趣，他們一定會努力想辦法解決。這個想辦法解決問題的過程本身就是最有意義的學(xué)習(xí)過程。

（三）運用物理知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。教師在平時的教學(xué)過程中，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的物理知識去解釋生活中的現(xiàn)象，對生活中的問題發(fā)表自己的看法，這其實是課堂教學(xué)的生活延伸。如，北方的冬天，為什么晴天的夜晚比陰天的夜晚更容易有“霜”？晴天空中幾乎沒有云，“保溫”效果較差，晝夜溫差大，所以在晴天的夜晚更冷，更容易出現(xiàn)“霜”。煮餃子時，餃子煮熟后為什么會浮起來？學(xué)生可以在家里親自參與體驗煮餃子的過程，仔細觀察餃子在煮熟前后的區(qū)別，觀察餃子在煮熟的過程中體積的變化和沉浮情況，在此過程中能加深對沉浮條件的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“學(xué)以致用”，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，開闊學(xué)生的知識視野，深化所學(xué)知識。

總之。在物理教學(xué)中。堅持“把生活融入物理課堂，讓物理走進生活”的理念，使物理課堂充滿“生活味”，讓生活中也充滿“物理味”，使學(xué)生感到所學(xué)的知識不再是空洞的。而是生活中看得見的，摸得著的，是具有實用價值的。這樣學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)物理枯燥無味，物理知識沒有實際價值，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]俞麗萍.物理課堂中“生活化情景”的生成策略[J].物理教學(xué)探討，2009，（1）：22.

（欄目編輯 趙保鋼）