鐘藝

摘 要： 在我國(guó)中學(xué)民辦教育得到發(fā)展的今天，其教育教學(xué)質(zhì)量日漸成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。民辦學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)在高投入下，必然要求學(xué)校有驚人的教育產(chǎn)出。面對(duì)民辦學(xué)校學(xué)生來源廣、生源素質(zhì)參差不齊的客觀現(xiàn)實(shí)，教師的教育教學(xué)活動(dòng)就面臨較大的挑戰(zhàn)性。特別是思想政治學(xué)科內(nèi)容較為抽象，各層次學(xué)生在知識(shí)的掌握和運(yùn)用上具有較大差異，如何讓教學(xué)面向全體學(xué)生，讓存在個(gè)性差異的學(xué)生得到充分發(fā)展，就成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文根據(jù)“以學(xué)定教，以教定練、定考”的分層教學(xué)主旨思想，在思想政治教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，探究一種更有效的適應(yīng)民辦學(xué)校生源素質(zhì)的教學(xué)方式，對(duì)有效提高教學(xué)質(zhì)量和扼住民辦學(xué)校發(fā)展生命線有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 分層次教學(xué) 教學(xué)效果 注意事項(xiàng)

在我國(guó)中學(xué)民辦教育得到一定程度發(fā)展的今天，其教育教學(xué)質(zhì)量日漸成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。民辦學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)在教育的高投入下，必然要求學(xué)校有驚人的教育產(chǎn)出。面對(duì)民辦學(xué)校學(xué)生來源廣、生源素質(zhì)參差不齊的客觀現(xiàn)實(shí)，教師的教育教學(xué)活動(dòng)則面臨較大挑戰(zhàn)性。特別是思想政治學(xué)科內(nèi)容較為抽象，各層次學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大差異，如何讓教學(xué)面向全體學(xué)生，讓存在個(gè)性差異的學(xué)生得到充分發(fā)展，就成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)“以學(xué)定教，以教定練、定考”的分層教學(xué)主旨思想，在思想政治教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，探究一種更有效的適應(yīng)民辦學(xué)校生源素質(zhì)的教學(xué)方式，對(duì)有效提高教學(xué)質(zhì)量，扼住民辦學(xué)校發(fā)展生命線，有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)

分層次教學(xué)將學(xué)生按其學(xué)習(xí)程度分為三個(gè)或更多層次，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同教學(xué)方法，提出不同的具體要求，因?qū)邮┙蹋瑢訉犹岣?，讓多?shù)學(xué)生能在自己已有水平的基礎(chǔ)上有所提高，不斷前進(jìn)。著名教育學(xué)家布魯姆曾指出：“教育的根本任務(wù)就是找到這樣的策略，既要考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展?！鳖櫦案黝悓W(xué)生的差異，使多數(shù)學(xué)生各展其長(zhǎng)、共同發(fā)展、集體提高是當(dāng)今教育教學(xué)的主要任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學(xué)實(shí)踐中提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、政治分層教學(xué)模式確定的原則

（一）實(shí)事求是原則。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況承認(rèn)學(xué)生的差異，并尊重學(xué)生的不同需要與選擇。充分了解學(xué)生和教學(xué)狀況，以便開展工作。

（二）鼓勵(lì)原則。

層次不代表優(yōu)與良，目的是讓不同學(xué)生適應(yīng)不同學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)機(jī)與行為，并在層次流動(dòng)中把握好學(xué)生的心理。

（三）最優(yōu)化原則。

即教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的籌劃、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略都要按層次進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，充分發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧。

（四）層次性原則。

不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)生有不同層次，所以科學(xué)分層既是教師在施教過程中面臨的最大難題，又是實(shí)施分層教學(xué)必須重點(diǎn)考慮的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)不同施教客體，科學(xué)分層，盡量通過分層教學(xué)，使“優(yōu)生有所悟，中生有所發(fā)，‘差生有所獲”。

三、分類分層及教學(xué)方法

（一）以班級(jí)為單位的分層。

以班級(jí)為單位的分層，可以分為重點(diǎn)層次教學(xué)班教學(xué)和基礎(chǔ)層次教學(xué)班教學(xué)。

1.重點(diǎn)層次教學(xué)班（重點(diǎn)班）的教學(xué)流程。

課堂教學(xué)應(yīng)遵循這樣一個(gè)流程：課前預(yù)習(xí)（課本、教輔中新課標(biāo)解讀、重難點(diǎn)突破）—課堂設(shè)問（根據(jù)本課內(nèi)容及學(xué)情設(shè)置兩三個(gè)重難點(diǎn)問題）—講解（圍繞重難點(diǎn)問題展開）—引導(dǎo)探究（根據(jù)課堂內(nèi)容和有關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)引入問題并討論）—課堂課后練習(xí)（選題堅(jiān)持材料熱、內(nèi)容精、重能力原則）。

2.重點(diǎn)層次教學(xué)班（重點(diǎn)班）的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，重點(diǎn)抓好教材主干知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)的歸納整合，做好每一考點(diǎn)的梳理。設(shè)置知識(shí)清單，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中完成。對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)講清講透，配合練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)。適當(dāng)補(bǔ)充與教材相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出政治教學(xué)特色。

3.基礎(chǔ)層次教學(xué)班（平行班）的教學(xué)流程。

課堂教學(xué)應(yīng)遵循這樣一個(gè)流程：課堂提問預(yù)習(xí)（設(shè)置一兩個(gè)簡(jiǎn)單問題）—課堂講解（重教材、重記憶、重?zé)狳c(diǎn)、重實(shí)例）—課堂課后練習(xí)（選題堅(jiān)持材料熱、內(nèi)容全、夯基礎(chǔ)原則）。

4.基礎(chǔ)層次教學(xué)班（平行班）的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要抓好高考考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，對(duì)難、偏知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)處理。可采取圖表、卡片等有效形式，把抽象深刻的政治學(xué)基本觀點(diǎn)和原理生動(dòng)形象地展示出來，讓學(xué)生把教材的基本知識(shí)銘記于心。適當(dāng)簡(jiǎn)單滲透一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的熱點(diǎn)知識(shí)，彌補(bǔ)教材知識(shí)陳舊的不足。

（二）以學(xué)生為單位的分層。

在一個(gè)班上以中上等水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，以此促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的提高，帶動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)分層次是落實(shí)分層次教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體操作過程中，注重以下幾方面：

1.循序漸進(jìn)，深入淺出。

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷提升學(xué)識(shí)水平的過程。教師教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生接受能力的差異，采取由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)、不斷提高的策略，引導(dǎo)不同層次學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.分層設(shè)問，層層遞進(jìn)。

課堂教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)好課堂提問環(huán)節(jié)和內(nèi)容，有組織地把學(xué)生思維一步步引向深入，由低向高逐層發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時(shí)可分為三個(gè)層次：第一層是識(shí)記水平；第二層是理解水平；第三層是應(yīng)用水平。設(shè)問時(shí)必須明確問題的指向性，即每一層次的問題由不同層次的學(xué)生回答，既要有利于后進(jìn)生、中等生的提高，又要幫助優(yōu)秀生提高解決實(shí)際問題的能力。

4.分中有合，幫扶提高。

分層次教學(xué)并不排斥不同層次學(xué)生間的互相幫助，反而恰恰是結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)的好方法。在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，較簡(jiǎn)單的內(nèi)容若不講解，則中下等學(xué)生可能不明白，若講解則浪費(fèi)優(yōu)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。這時(shí)可采取分層幫扶法，克服教學(xué)過程中的這個(gè)弱點(diǎn)。

5.收集信息，調(diào)整層次。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，這就要求教師在分層次教學(xué)中注重學(xué)生層次的可變性。劃分好的層次并非一成不變，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)情會(huì)發(fā)生很大變化，這就需要重新定位學(xué)生層次，層次的改變本身就是對(duì)學(xué)生的一種無形激勵(lì)，因此需及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次。

教師要在教學(xué)實(shí)踐中通過課堂提問、作業(yè)批改、單元過關(guān)檢測(cè)、談話等不同方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)靈活地調(diào)整學(xué)生層次與具體教學(xué)方法，使分層教學(xué)效果更明顯。

四、分層次教學(xué)效果及注意事項(xiàng)

分層次教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)了新課程改革趨勢(shì)下教師的作用，運(yùn)用梯度教學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了教育資源。使教育對(duì)象更全面，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)計(jì)劃更同步，教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，開發(fā)各層次學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)全面發(fā)展，使培養(yǎng)的人才更適合社會(huì)和國(guó)家的需要。

需要注意的是分層次教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求：教師的專業(yè)素質(zhì)要高，同時(shí)具備廣泛的其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備；教師要更加敬業(yè)和負(fù)責(zé)，有更高的工作熱情，以在備課時(shí)分析多種因素，很好地將經(jīng)驗(yàn)與理論融入教學(xué)中；要有極高的思想品德素質(zhì)，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，正確客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生；教師還要有現(xiàn)代教育思想和教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師權(quán)威思想，處理好師生關(guān)系；教師還要具備現(xiàn)代教育技術(shù)等計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，以方便對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的數(shù)字化管理。

經(jīng)過近年來的教學(xué)實(shí)踐，“分層教學(xué)法”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生政治水平。經(jīng)過師生的共同努力，我校學(xué)生政治成績(jī)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：優(yōu)秀生越來越多，后進(jìn)生越來越少。當(dāng)然，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用還處在起步階段，有待我們進(jìn)一步探討。