鐘麗

摘 要： 初中歷史新課改無論是理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容、評價等方面均對傳統(tǒng)教育進(jìn)行了超越，這對歷史教師來說是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。作者由旁聽的一節(jié)歷史課反思當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 歷史教學(xué) 案例反思

一、教學(xué)案例回顧

教學(xué)內(nèi)容：人教版八年級下冊第7課《“文化大革命”的十年》

班級：某市直學(xué)校八年級（8）班

教學(xué)過程：

（一）師導(dǎo)入。

社會主義在探索中前進(jìn)，有成功也有失誤，成功和失誤分別是什么？“大躍進(jìn)”、“人民公社”化的錯誤還未得到糾正，一場更大的錯誤又來了。

生：文化大革命。

師：你們了解“文革”嗎？“文化大革命”是怎么開始的？又有哪些影響？我們今天一起來學(xué)習(xí)。

生：禁止高考；學(xué)生批斗老師；國家開始落后......

板書：第7課文化大革命的十年（1966）

一、動亂和災(zāi)難

師：指導(dǎo)學(xué)生思考“亂”在哪里。

生：學(xué)校停課、工廠停工鬧革命。

師：講授大串聯(lián)、破四舊。

板書：停課、停工。

師：什么原因造成動亂和災(zāi)難？有沒有人阻擋？說明什么？

生：毛澤東的錯誤決定。沒有人阻擋。民主被破壞。

師：除此之外，還有什么原因推動？

板書：二、林彪、江青反革命集團(tuán)

師：對于林彪、江青的行為，有沒有人抵制？這個事件被稱做什么？

生：有，“二月逆流”。

板書：“二月逆流”

1.林彪反革命集團(tuán)的覆滅

2.四五運(yùn)動

3.粉碎江青反革命集團(tuán)

師：簡述林彪反革命集團(tuán)的覆滅。江青集團(tuán)壓制人民的典型事件是什么？

師：簡述四五運(yùn)動和江青反革命集團(tuán)的覆滅。強(qiáng)調(diào)粉碎“四人幫”后，周總理主持工作。（口誤？）

板書：三、影響

師：從經(jīng)濟(jì)、教育、民主法制等角度講述“文革”影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“課后閱讀卡” 的“上山下鄉(xiāng)”。

師：以后能否再發(fā)生“文革”這樣的事情？要怎么做？

生：不能。要有民主法制。

師：總結(jié)影響和教訓(xùn)。

（二）小結(jié)，布置作業(yè)。

二、教學(xué)后反思

《禮記·學(xué)記》有言：“學(xué)然后知不足，教然后而知困?！苯處熢诮逃虒W(xué)過程中時常反思，會不斷發(fā)現(xiàn)困惑，是優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教師成長的有效途徑。本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)：教師采用多種教學(xué)方法，如課前學(xué)生集體閱讀、課中問題式教學(xué)法等調(diào)動學(xué)生積極性，有助于鍛煉學(xué)生思維能力；教師語言簡練，具有親和力。不足：教師提問速度過快，頻率過高，學(xué)生無思考時間；教學(xué)重難點(diǎn)沒有得到較好的突破；仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)，沒有充分調(diào)動學(xué)生自主性，缺乏合作探究，情感教育缺乏滲透。具體分析并發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致不足的原因包括：

（一）對學(xué)情了解不足。

1.對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律缺乏了解。由于“文革”這一歷史事件本身非常復(fù)雜，十幾歲的孩子很難深刻把握“文革”發(fā)動的原因等重大理論問題，進(jìn)而很難理解“文革”中的種種怪現(xiàn)象。例如，本節(jié)課教師板書竟然把教材標(biāo)題中“文化大革命”的雙引號省略，寫成了文化大革命。教材中采用雙引號標(biāo)題是為了凸顯“文化大革命”這一歷史事件的性質(zhì)：它不是任何意義上的進(jìn)步革命，而是一次倒退、動亂。教師本可以抓住標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生思維，但是教師忽視甚至弄錯了這個問題。從“文革”發(fā)動的原因這個教學(xué)難點(diǎn)看，教師沒有化難為易，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。

初中學(xué)生認(rèn)知能力和遷移能力較弱，但對歷史課普遍興趣較高，尤其對感性知識具有強(qiáng)烈興趣，學(xué)習(xí)歷史課的時候較少帶有功利性心態(tài)。因此如果教師教學(xué)時適當(dāng)增加感性材料，如歷史圖片、故事等，少一些理論解釋，在學(xué)生理解感性材料的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚擖c(diǎn)撥，則教學(xué)效果一定會好一些。

2.對當(dāng)前學(xué)生的需求掌握不足。初中學(xué)生對社會時政缺乏應(yīng)有的敏感度和認(rèn)知能力。據(jù)調(diào)查，對國事漠不關(guān)心是這幾年學(xué)生存在的一個值得重視的問題，對于“文革”這樣的歷史事件知之甚少，能說出江青是男是女的學(xué)生沒有幾個。對這個問題的解決，只能從興趣入手，讓學(xué)生先對知識感興趣，結(jié)合當(dāng)今時事新聞熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些熱點(diǎn)，啟發(fā)他們的思維，讓學(xué)生在興趣中把握古今中外歷史的聯(lián)系。

“培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀”是課標(biāo)對歷史教學(xué)的要求，“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕的事情，是在教學(xué)中潛移默化進(jìn)行的。從這一點(diǎn)看，歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能只為了教知識，而要反思教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感需求，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的情感態(tài)度與價值觀。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。

1.歷史知識具有多元性、可拓展性，在課堂教學(xué)上刻意求同，阻止學(xué)生爭論就會犯教學(xué)武斷的錯誤。本節(jié)課中對于學(xué)生的回答，教師的反應(yīng)比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵，打擊學(xué)生的自信心，進(jìn)而影響整個班級的學(xué)習(xí)氣氛。因此，課堂教學(xué)中教師不要刻意求同，應(yīng)該鼓勵學(xué)生爭論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解。

2.歷史教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、完整的知識體系，包括淵博的歷史專業(yè)知識、觸類旁通的相關(guān)學(xué)科知識、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識等。同時要成為學(xué)習(xí)型教師，樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提升自己的理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自己的文化素質(zhì)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。歷史教師可以模仿優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，多參加聽評課活動，取長補(bǔ)短。不斷反思教學(xué)，創(chuàng)造自我境界。教師通過對課前、課中、課后、學(xué)生、同事、自我等方面的反思，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）教學(xué)資源不足。

1.初中歷史教師負(fù)擔(dān)重，不利于教學(xué)創(chuàng)新。本節(jié)課教師身為班主任，并擔(dān)任八、九兩個年級共8個班的歷史教學(xué)。教學(xué)任務(wù)量重，沒有充足的精力備課，更別說及時反思教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新了。因此，初中歷史教學(xué)中師資力量不足問題直接影響課堂教學(xué)水平。

2.“貼近學(xué)生生活，貼近社會”是課標(biāo)對中學(xué)歷史教學(xué)提出的基本要求。由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，其內(nèi)容與學(xué)生生活、社會實(shí)際有較遠(yuǎn)的距離，因此必須在教法上進(jìn)行探索，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。相對于教學(xué)改革而言，教輔建設(shè)顯得滯后。筆者觀察本節(jié)課所在教室沒有配備多媒體設(shè)備，學(xué)生無法通過形象的音像資料、直觀的歷史人物圖像、歷史地圖理解歷史。

（四）社會大環(huán)境、氣候有待加強(qiáng)。

作為人文學(xué)科“龍頭老大”的歷史學(xué)科仍受忽視，“史學(xué)無用論”還很有市場，豐富的歷史文化遺產(chǎn)未被充分發(fā)掘，素質(zhì)教育改革不深入，課程改革落實(shí)不到位，中考指揮棒下的“應(yīng)試思維”普遍存在，且個別地區(qū)還有升溫趨勢。初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高有待全社會大環(huán)境、氣候的支持，需要學(xué)校、家長、教師的共同努力。