吳春生

摘 要： 藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及其規(guī)律的一門科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉及生理學(xué)、病理學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)，章節(jié)多，涉及藥物上千種，包括很多概念和理論，抽象、枯燥、乏味，學(xué)生很難理解，對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性較低。在藥理學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)中積極探究、大膽嘗試，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例討論法等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師角色和學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)換，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。激發(fā)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以激發(fā)和培養(yǎng)，教與學(xué)發(fā)展成為富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 新形勢(shì) 藥理學(xué) 教學(xué)教法

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及其規(guī)律的一門科學(xué)，屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的范疇，但是其又將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，因此又稱之為橋梁學(xué)科。藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中比較復(fù)雜的一門課程，教學(xué)內(nèi)容涉及生理學(xué)、病理學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，章節(jié)多，涉及藥物上千種，包括很多概念和理論，這些理論又比較抽象，因此學(xué)生第一次接觸該課程會(huì)感覺很難理解，

這就要求教師采取合理的教學(xué)方法，提高藥理學(xué)的教學(xué)效率，這項(xiàng)工作已經(jīng)成為很多教研人員的重要研究課題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔

1.教學(xué)中使用多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)可以集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等于一體，使用這種輔助教學(xué)系統(tǒng)后，教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，表現(xiàn)手法多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造出有聲有色、圖文并茂、生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。如講解毛果蕓香堿對(duì)眼的作用時(shí)，采用動(dòng)畫形式直觀形象地再現(xiàn)作用的每一環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)中使用多媒體的弊端

多媒體教學(xué)對(duì)所講內(nèi)容的把握缺乏靈活性，片面追求動(dòng)畫效果，分散學(xué)生的注意力，教師和學(xué)生之間的情感交流受到限制，缺乏課堂實(shí)際教學(xué)中師生的互動(dòng)性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性及參與意識(shí)。另外，多媒體教學(xué)的速度快、信息量大，學(xué)生往往跟不上教師的講解速度，沒有時(shí)間對(duì)藥理知識(shí)進(jìn)行理解、消化和吸收，直接影響學(xué)生的課堂吸收率和教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，有一定的優(yōu)勢(shì)，也有一定弊端，這需要我們對(duì)現(xiàn)代教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)多媒體教學(xué)的利和弊有冷靜的、辯證的思考[1]。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是繼承和發(fā)展的關(guān)系，不是相互孤立和排斥的關(guān)系，也不是一種教學(xué)手段取代另一種手段的關(guān)系。應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，而傳統(tǒng)板書、講課、課堂討論課等都有其各自的特點(diǎn)，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂上有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、角色互換，多種教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)模式采用“注入式”教學(xué)，以教師為中心，課堂講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，忽視主觀能動(dòng)性，限制自主意識(shí)和創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行角色互換。如在復(fù)習(xí)提問舊知的課中，隨即抽取一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)老師角色，由他主持，老師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

新課教學(xué)以老師為主，在教學(xué)過程中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、案例討論法等，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在組織與指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)藥理學(xué)內(nèi)容真正做到融會(huì)貫通、活學(xué)活用[2]。如講述解熱鎮(zhèn)痛藥時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從作用、作用機(jī)制、特點(diǎn)和臨床應(yīng)用入手，將其與抗精神病藥氯丙嗪解熱作用比較，并與鎮(zhèn)痛藥哌替啶鎮(zhèn)痛作用比較，找出區(qū)別，有利于學(xué)生掌握藥物的特性，抓住重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的橫向思維能力，提高將來的臨床實(shí)際應(yīng)用能力[3]。

在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，引入護(hù)考真題，運(yùn)用案例討論法。如患者男，70歲。2天前因急性闌尾炎行闌尾切除術(shù)，現(xiàn)訴腹脹，未排氣、排便，下列護(hù)理措施錯(cuò)誤的是：A評(píng)估患者腹脹情況；B.給予阿托品肌注；C.鼓勵(lì)患者床上翻身；D.必要時(shí)給予肛管排氣；E.鼓勵(lì)患者下地活動(dòng)。圍繞以上案例，教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，分析得出正確選項(xiàng)B，形成師生互動(dòng)的特色教學(xué)課程。

啟發(fā)式教學(xué)法、案例討論法的運(yùn)用，從學(xué)生橫向思維入手，從臨床實(shí)際工作入手，積極進(jìn)行診療思路的教學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和臨床知識(shí)，從而逐步提高其綜合應(yīng)用能力。同時(shí)啟發(fā)式教學(xué)法和案例討論法有別于傳統(tǒng)教學(xué)，表現(xiàn)為教師角色的改變及學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者[4]。激發(fā)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，教與學(xué)發(fā)展成為富有個(gè)性的創(chuàng)造過程，取得良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷鶴.分析多媒體在教學(xué)中的利與弊[J].考試周刊，2013，92：136.

[2]張國斌，鄧成志.淺談藥理教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)法[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，10：117-118.

[3]陸紅.多種教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9：890-892.

[4]楊紅霞，蔣恒波.案例討論式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[J]內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2013，10：116.