褚慧玲

摘要：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中最核心的、最基本的活動(dòng)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的考試目的是適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，診斷學(xué)生在知識(shí)、技能、能力等方面的變化。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試卷設(shè)計(jì)中，應(yīng)分析目標(biāo)、考試內(nèi)容及試卷中的各項(xiàng)權(quán)重，考慮不同試題類型的編寫與使用等，并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析.以此促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：試卷設(shè)計(jì)：試題的編寫

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：～003-6148（2014）5（S）-0001-4

國(guó)家新一輪的考試招生制度改革從制度設(shè)計(jì)上歸納起來，主要是分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取。綜合評(píng)價(jià)是指除了考試分?jǐn)?shù)是對(duì)學(xué)生的一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)以外。還要建立高中學(xué)業(yè)水平考試和中學(xué)階段的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生更全面的評(píng)價(jià)。為了全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，必須確立明確的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析。設(shè)計(jì)符合規(guī)范的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試卷。掌握基本的試題命制技術(shù)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生參與各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)所獲得的身心發(fā)展的信息和證據(jù)，并對(duì)發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既包括大規(guī)模學(xué)業(yè)統(tǒng)一考試，也涉及學(xué)校教學(xué)中所實(shí)施的常規(guī)考試。

1 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的考試

考試是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種方法和手段。盡管所能獲取的信息也僅是學(xué)校課程目標(biāo)和人的素質(zhì)能力中相對(duì)有限的一部分，但在評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和技能所掌握的狀態(tài)時(shí)，的確是一種較公平、有效的方法。

從世界范圍來看，多數(shù)國(guó)家都有著非常嚴(yán)密的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中還非常重視考試這一評(píng)價(jià)手段，且通常都將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的考試設(shè)計(jì)為標(biāo)準(zhǔn)參照考試，目的在于了解被評(píng)價(jià)者在某一行為標(biāo)準(zhǔn)下的絕對(duì)水平，從而判定其是否達(dá)到了從事此項(xiàng)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。考試的分?jǐn)?shù)一般將依據(jù)某一絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。而不是將個(gè)人與其所在群體做比較后再做定論。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的考試目的在于適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，診斷學(xué)生在知識(shí)、技能、能力和品德等方面的變化；同時(shí)，也檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略等。無論是大規(guī)模的學(xué)業(yè)統(tǒng)一考試還是學(xué)校的常規(guī)考試，雖然涉及不同學(xué)科。不同的內(nèi)容領(lǐng)域，具體要求可能也不同，從參照的標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)中的常規(guī)考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試。

2 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的試卷設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)是在特定教育階段所達(dá)到國(guó)家教育質(zhì)量的具體描述，它具有法定的性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是制定各類考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。為了逐步完善和推進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)建立相應(yīng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.1學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的目標(biāo)

從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度看。對(duì)目標(biāo)分類是為了清晰鑒別目標(biāo)進(jìn)而方便測(cè)量和評(píng)價(jià)，各個(gè)目標(biāo)類別都可以依據(jù)理論和經(jīng)驗(yàn)清晰地規(guī)定其外部行為或表現(xiàn)。很多國(guó)家在建立自己的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)。并沒有照搬布盧姆的分類體系。而是根據(jù)課程的特征，做了相應(yīng)的調(diào)整。我國(guó)現(xiàn)行很多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為動(dòng)詞的界定與布盧姆的分類體系有差異。因此，要實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，不能教條地將布盧姆認(rèn)知目標(biāo)層次搬來。或直接套用在某個(gè)學(xué)科的考試標(biāo)準(zhǔn)中。首先應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。分析學(xué)科知識(shí)體系的特征。遵照學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的思維層次進(jìn)行分析描述。例如，物理學(xué)科知識(shí)和思維層次分析舉例見表1。

確定考試的測(cè)量目標(biāo)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中非常重要的工作。如，初中物理考試，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以制定相應(yīng)的考試測(cè)量的行為目標(biāo)：理解基本的物理概念和規(guī)律；知道物理學(xué)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用，能對(duì)有關(guān)的物理對(duì)象進(jìn)行分類和比較；能運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決問題等。

有了考試的測(cè)量目標(biāo)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的考試設(shè)計(jì)中，還必須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分析。例如，“理解基本的物理概念和規(guī)律”的目標(biāo)可以細(xì)化為：能陳述物理概念和規(guī)律建立過程中的基本事實(shí)；能陳述物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)過程中的基本事實(shí)：能解釋物理概念和規(guī)律等的使用條件、范圍；解釋物理概念和規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式、符號(hào)表示、單位等；在明確可用物理概念和規(guī)律的條件下，能運(yùn)用解決相應(yīng)問題等。

2.2學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考試的內(nèi)容

考試涉及的學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域。必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而定。課程標(biāo)準(zhǔn)界定了課程的目標(biāo)和內(nèi)容，所提出的目標(biāo)要求是對(duì)學(xué)生最基本的要求。是絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到的要求。當(dāng)然，這并不意味著課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容都可以成為考試內(nèi)容。確定考試內(nèi)容領(lǐng)域要目，有兩種方法：一是按照教材章節(jié)或單元名稱依次羅列：二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)塊分別羅列。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可以知道物理學(xué)科有物質(zhì)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)和能量四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域。其中在“物質(zhì)”中，包括有質(zhì)量、密度、分子原子、宇宙和學(xué)生實(shí)驗(yàn)這幾個(gè)部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各內(nèi)容領(lǐng)域中知識(shí)點(diǎn)的要求相對(duì)比較籠統(tǒng)。這就需要學(xué)校教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行具體分析。因?yàn)槟硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)在針對(duì)某個(gè)行為目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量時(shí)?？赡苌婕暗綆讉€(gè)行為特征，這也是教師教學(xué)工作中很重要的部分。平時(shí)，教師更多關(guān)注考試中涉及哪些知識(shí)點(diǎn)。很少關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)要求。

具體對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)照考試的測(cè)量目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分析。例如，針對(duì)“壓強(qiáng)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。測(cè)量目標(biāo)可以細(xì)化為：能陳述壓強(qiáng)的定義：能陳述壓強(qiáng)的表示符號(hào)、單位及表示符號(hào)；能陳述壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式；能用自己的語言解釋壓強(qiáng)定義中各概念的物理意義及相互間的關(guān)系：能解釋壓強(qiáng)符號(hào)和單位的由來；能解釋壓強(qiáng)數(shù)學(xué)表達(dá)式中各符號(hào)的意義；能利用壓強(qiáng)的公式進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算等。

2.3合理確定試卷中各項(xiàng)內(nèi)容權(quán)重

雙向細(xì)目表是考試的內(nèi)容規(guī)范的具體體現(xiàn)，也是編制試題和試卷的直接依據(jù)。為了使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的試卷的題目對(duì)考試內(nèi)容、考試測(cè)量目標(biāo)有較好的代表性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，雙向細(xì)目表中應(yīng)反映測(cè)量目標(biāo)、內(nèi)容、題型、題量、難度、分值、認(rèn)知水平分類、預(yù)期評(píng)分規(guī)則等因素之間的關(guān)系。