解放軍信息工程大學 王鑫鑫

1. 引言

近年來，當代軍人應具備一定的外語能力，特別是英語能力，已成為軍隊外語工作者、部隊和各級首長的共識。有學者指出，外語素質已經(jīng)成為現(xiàn)代軍事人才諸多素質中不可或缺的重要組成部分，也是關系到軍隊現(xiàn)代化進程和部隊戰(zhàn)斗力的重要因素之一。全面提高我軍官兵的英語水平，已經(jīng)被提到做好新時期軍事斗爭準備、打贏信息化戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略高度。(王嵐、陳春華 2009： 1)更有學者認為，外語已成為我軍履行新的歷史使命、遂行多樣化軍事任務的重要工具，成為展示我軍良好形象和素質的重要媒介。外語在國防和軍隊現(xiàn)代化建設中的地位和作用不斷得到提升。(張金生、張士斌 2009： III)但是，我軍院校外語教學仍然存在著一些亟待解決的問題，首當其沖的就是嚴重缺乏“軍味”，很少或根本沒有充分體現(xiàn)軍?！靶哲姟薄ⅰ盀檐姟钡奶厣?。目前，軍校外語教學如何改革、如何進行軍事轉型，仍處于紙上談兵階段，主要原因是缺乏對軍校外語教學的全面考察和調研。(季壓西等 2010a)軍事院校外語教學的指導性文件也提出，軍隊院校要開設軍事英語課程，并對軍事英語詞匯的掌握提出了明確要求。

研究表明，軍事英語最主要的特點體現(xiàn)在詞匯的特殊性上。(季壓西、陳偉民 2009；季壓西等 2007)因此，通過考察軍校學員軍事英語詞匯的習得情況，可了解軍校軍事英語課程及相關英語課程的實際教學效果。在此背景下，本研究對軍校英語專業(yè)本科學員的軍事英語詞匯習得情況進行了調查研究，以揭示英語專業(yè)本科學員習得軍事英語詞匯的特點，為相關專業(yè)的英語教學軍事轉型提供實證參考。

2. 相關文獻回顧

就筆者所知，關于軍校學員軍事英語詞匯掌握情況的研究迄今只有3個。第一個研究是侯松山等(2009)。侯松山等于2009年組織了一次實驗性軍事詞匯測試。測試工具是一項由10道題組成的英譯漢任務，包含25個常用軍事英語術語，總分25分；受試為該院118名畢業(yè)于地方院校和軍隊院校的碩士研究生。(侯松山等 2009： 47)結果顯示，學員們的軍語掌握情況很不理想，平均分為9.54分，最高分21分，最低分2分，而且學員答題中出現(xiàn)了很多令人啼笑皆非的錯誤。侯松山等指出，軍事英語教學是軍校英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，在今后的英語教學中必須予以加強。雖然該研究很有見地和啟發(fā)，但從本質上講，它仍停留在中介語發(fā)展過程中的錯誤分析層面，而且測試項目只有25個軍事術語，顯然代表性不強，因此其研究發(fā)現(xiàn)的普遍性受限。另外，該研究的受試是我軍某工程學院的碩士研究生，其中沒有一位出身于英語專業(yè)。因此，該研究無法為軍校本科學員(特別是英語專業(yè)學員)軍事英語的習得情況提供有價值的參考。

第二個研究調查分析了我軍某工程學院300名學員(二年級180人，四年級120人)的軍事英語水平現(xiàn)狀。(季壓西等 2010a)研究人員認為，由于缺乏調查研究，軍事英語教學的開展，特別是軍事外語教育向軍事轉型，處于無據(jù)可依、紙上談兵的階段。因此，該研究采用問卷調查和軍事詞匯測試的方法，初步考察軍校學員軍事英語學習的動機、學習策略及學業(yè)水平之間的關系，試圖解決3個問題：學員對軍事英語學習的看法、不同年級學員的軍事英語學習水平和認知的差別、學員軍事英語水平與一般英語水平的相關性。與本研究相關的是該研究中的軍事英語詞匯測試部分，其目的是了解受試學員對軍事英語基礎詞匯的掌握情況。該測試包括3類軍事英語詞匯，共50個，其中21個與本研究采用的測試項目相同。I類(20個)為大學英語四級常用詞匯并且是軍事英語常用詞匯；II類(20個)是《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)要求掌握的詞匯且是軍事英語常用詞匯；III類(10個)是軍事英語常用詞匯但并未列入大學英語常用詞匯或四級詞匯。

測試結果顯示，只有I類詞匯的平均分基本達到及格(11.77分)，II類和III類的平均分都只有1分左右，并且個別學員在I類測試中成績突出，大部分學員的成績在均值附近，但是沒有學員在II類和III類測試中表示突出，都在均值上下波動。據(jù)此，研究者發(fā)現(xiàn)，I類詞匯除一兩個單詞受試不熟悉外，大部分已為受試掌握，而II類詞匯的正答率參差不齊。他們認為，那些正答率較高的單詞在通用英語中的含義和軍事英語中的含義基本相似。對于那些答錯的單詞，受試基本上只知道這些詞在通用英語中的意思，而不了解其軍事上的含義。這種情況在II類中非常明顯。III類單詞都是軍事英語中的常用詞匯，但只有個別受試能得到1、2分。因此，研究人員得出結論，軍事英語在受試的英語學習中所占比重極低。

與侯松山等(2009)一樣，該研究的發(fā)現(xiàn)也具有很好的教學意義和啟發(fā)性，但與侯松山等(2009)不同，該研究關注的是軍校本科學員，研究焦點有兩個，并非只關注軍校學員軍事英語詞匯掌握情況，因此受試和測試項目在其代表性上還不夠理想，因為只有二年級和四年級本科學員參加了只有50個詞組成的測試任務，所得發(fā)現(xiàn)不足以提供一至四年級軍校本科學員軍事英語詞匯掌握情況的全貌。

第三個研究的研究焦點只有一個，即我軍某軍事院校的理學院和工程學院學員的軍事英語詞匯掌握情況。(季壓西等 2010b)受試為來自4個專業(yè)的101名本科一年級學員、1個專業(yè)的50名本科四年級學員和9個專業(yè)的97名一年級碩士研究生。所有受試都不是英語專業(yè)學員。數(shù)據(jù)收集工具是一項軍事英語詞匯測試，由78個詞組成，分為4組(見附錄)。研究發(fā)現(xiàn)，一年級和四年級的受試成績存在顯著差異，即四年級學員在軍事英語方面的了解比一年級要好，但從兩組受試的總平均分來看，這種提高并不明顯(10.27分→11.74分)；四年級受試與碩士研究生受試的平均成績也存在顯著差異，但這種提高也不明顯；總的來說，3組受試的正答率均不超過20%(總分78分)；3組受試除了對《要求》內的、常用義為一般性軍事含義的詞匯了解較好外，對其他3組軍事詞匯掌握程度都很不理想。研究者還分析了這3組受試在每組測試詞匯中的具體表現(xiàn)。在軍校學員軍事英語詞匯掌握情況方面，該研究是迄今啟發(fā)性最強、代表性最好、意義最大的一次研究。但是，其受試并非英語專業(yè)本科學員，而且沒有二年級和三年級學員參加。因此，該研究為本研究留下了可以探索的未知空間。

綜上所述，雖然這3個研究為我們提供了許多寶貴的數(shù)據(jù)和有益的啟示，但也說明此類研究尚處于起步階段，因為它們僅涉及兩三所軍隊院校，采用的受試有限，學員的層次還不夠連貫，尚不足以反映整個軍隊院校學員軍事英語詞匯掌握的全面情況，有待各軍隊院校外語教學工作者共同努力，廣泛開展這方面的調查研究。本研究正是這樣一次嘗試。

3. 研究方法

本節(jié)介紹研究方法，包括研究設計、研究目的、受試、數(shù)據(jù)收集工具與數(shù)據(jù)收集以及研究問題。

3.1 研究設計

本研究采用截面研究的設計，盡可能接近歷時研究。具體來說，即在某一特定時間點，我們選取某軍事院校一至四年級英語專業(yè)本科學員為受試，使我們的研究盡量接近歷時研究，因為受試學員除了每個年級的總人數(shù)不同以外，在軍校4年的英語學習過程中，所受的訓練幾乎一模一樣，在任意一個時間節(jié)點上，都可以看作是一年級學員將來要經(jīng)歷的狀態(tài)。這種設計的目的是，盡可能客觀地了解受試院校英語專業(yè)學員軍事英語詞匯習得的總體情況。

3.2 研究目的

本研究的目的如下：

1)獲取關于受試院校英語專業(yè)學員軍事英語詞匯習得的第一手情況；

2)考察受試院校受試軍事英語詞匯的發(fā)展模式；

3)提出一些切實可行的措施來加強軍事英語詞匯教學；

4)為軍校學員軍事英語詞匯習得研究與實踐做出實證貢獻。

3.3 受試

根據(jù)研究設計與研究目的，為使本研究的代表性更強，我們盡可能多地選用某軍事院校一至四年級英語專業(yè)本科學員為受試。具體信息如表1所示：

表1 受試基本情況

數(shù)據(jù)收集于2012年12月底，各年級受試分別處于第1、3、5、7學期的期末階段。這些學員的課程設置相同，英語學習經(jīng)歷基本一致，同質性很強。另外，直覺和平時觀察告訴我們，女學員可能不如男學員那樣對軍事感興趣，男女學員對軍事英語詞匯的習得情況可能會不同。因此，本研究考慮了學習者的性別因素。

3.4 數(shù)據(jù)收集工具與數(shù)據(jù)收集

本研究采用季壓西等(2010b)的數(shù)據(jù)收集工具，即一項由分為4組的78個常用軍事英語詞匯組成的測試任務。為方便測試，筆者將這78個詞整理成試卷的樣式，并組織4個年級的受試學員于2012年底參加了該項測試，不限時，禁用各類詞典，答完后自行交卷。然后筆者評閱了每份試卷。所有收回試卷均為有效試卷。每名受試的性別、每組詞匯的分數(shù)和總分均錄入Excel表格，然后導入SPSS 13.0備用。

3.5 研究問題

根據(jù)研究目的，本文的研究問題如下：

1)受試軍事院校英語專業(yè)本科學員的軍事英語詞匯習得情況如何？

2)受試學員軍事英語詞匯習得的發(fā)展模式如何？

3)男女受試學員在軍事英語詞匯測試中的表現(xiàn)有無顯著差異？

4. 結果與分析

本節(jié)匯報本研究的發(fā)現(xiàn)，并進行相應的分析討論。

4.1 受試學員在軍事英語詞匯測試中的總體表現(xiàn)

受試學員在軍事英語詞匯測試中的總體表現(xiàn)如表2和下文圖1所示。我們主要匯報描述性統(tǒng)計數(shù)字，包括每個年級的受試每組單詞的平均得分和正確率以及每個年級在這項軍事英語詞匯測試中的平均得分和正確率。

表2 軍事英語詞匯測試總體情況

接下來，為弄清不同年級受試的表現(xiàn)之間、不同組別的軍事英語詞匯測試表現(xiàn)之間有無顯著差異，我們進行了單向方差分析，結果如表3和表4所示。

表3 4組受試軍事英語詞匯測試平均成績多重比較

*表示平均數(shù)差異在.05的水平上具有統(tǒng)計意義上的顯著差異。下同。

表4 4組受試軍事英語詞匯平均得分多重比較

4.2 受試學員軍事英語詞匯的發(fā)展模式

本文第二個研究問題涉及受試院校受試學員軍事英語詞匯的發(fā)展模式，包括每組詞在4個年級的發(fā)展模式和所有測試詞匯的發(fā)展模式。為此，我們利用SPSS 13.0做了相關統(tǒng)計，結果如下頁圖2所示。

4.3 軍事英語詞匯測試中的性別差異

本研究的第三個研究問題旨在考察男女受試學員在軍事英語詞匯測試中的表現(xiàn)有無顯著差異。通常認為，女學員不如男學員那么對軍事感興趣，因此可能不會像男學員那樣對軍事術語給予很多關注。與我軍理工類和指揮類院校相比，外語類院校的女生數(shù)量較多，因此更值得我們特別關注。為此，我們進行了獨立樣本t檢驗，結果如表5和下頁表6所示。

表5 本研究中男女受試學員的測試表現(xiàn)

表6 獨立樣本t檢驗結果

圖1 4組受試在每組詞匯中的表現(xiàn)及在詞匯測試中的總體表現(xiàn)

圖2 受試院校4組受試每組詞匯的發(fā)展模式及總體發(fā)展模式

遺憾的是，雖然性別是二語習得的重要因素之一，但季壓西等(2010b)并未分析軍事英語詞匯測試中的性別差異，因此本研究無法與之進行比較。

5. 加強軍事英語詞匯習得的措施

本研究的目的之一是為受試軍事院校和其他軍事院校的軍事英語教學轉型提供實證參考。如前所述，受試外語類軍事院校的英語本科學員對軍事英語詞匯的習得情況并不令人滿意，與相關的預期還有很大差距。從受試學員的軍事英語詞匯發(fā)展模式來看，大趨勢是令人充滿希望的。本研究的許多重要發(fā)現(xiàn)對軍事英語教學具有啟發(fā)性，因此本節(jié)據(jù)此提出一些措施，以加強我軍院校學員對軍事英語詞匯的習得。

第一，所有受試在第1組詞中表現(xiàn)最佳，這說明受試軍事院校的英語專業(yè)本科學員對第1組詞最常用的軍事含義給予了應有的關注。如果他們要提高對這組詞的習得程度，教員應提供更多的指導，而學員應付出更多的努力，提高對這些詞的熟悉程度。而且，學員應提高對這類詞的認識，因為它們在其將來的工作中將發(fā)揮重要的作用，因此應采取相應措施來掌握它們，使之成為他們的接受性詞匯和產出性詞匯。研究表明，有意識學習和附帶性學習均可促進目標語的習得。(Huckin & Coady 1999；Laufer & Hulstijn 2001；蓋淑華 2003)筆者認為，對軍校學員而言，閱讀軍事類材料、研看軍事類影片、收聽軍事類廣播是接觸軍事英語最為切實可行的途徑，從中可以有意識或附帶習得許多軍事英語表達方法。

第二，本研究發(fā)現(xiàn)第2組詞對多數(shù)受試造成了很大的困難。對于這類《要求》范圍內的詞匯，學員往往只關注其常用義項，忽略其軍事含義，從而造成他們掌握的英語詞匯與地方大學生掌握的英語詞匯無太大差別。因此，教員和學員都應足夠重視這類詞的教學和學習。教員在講授這類詞時，可穿插講解其軍事含義。此外，各類英語軍語詞典也應發(fā)揮其重要作用。(Hayati & Pour-Mohammadi 2005)教員應鼓勵學員在自主學習時間里經(jīng)常翻閱軍語詞典，以弄清并牢記這組詞的確切軍事含義。

第三，本研究發(fā)現(xiàn)第3組詞，特別是第4組詞，給學員造成的困難最大。這兩組詞的軍事含義雖屬常用詞義，但出現(xiàn)頻率相對較低，因此學員要想提高對它們的習得程度，就要有足夠的語言輸入，以利于他們有意識或附帶性習得。除學員所用教材中可能涉及的軍事類材料外，各種軍事類補充材料是必不可少的，而且在信息時代的今天，此類材料也不難獲取。教員可以為學員提供，學員也可以分為學習小組，搜集此類材料并共享。此外，教員應及時為學員提供專業(yè)輔導，幫助學員掌握這類特殊的軍事英語詞匯。

第四，本研究發(fā)現(xiàn)男女受試學員在軍事英語詞匯測試中的表現(xiàn)具有顯著差異，因此女學員和教員都需要反思這一現(xiàn)象，并拿出切實可行的補救措施來彌合這一差距。例如，雙方可共同努力，培養(yǎng)女學員對軍事的興趣，進而促進她們對軍事英語詞匯的有意識和附帶性習得。再比如，在講解重要的語言表達方式時，教員可在例句當中增加軍事英語的比例，以達到強化輸入的效果。許多研究表明，在很多情況下，頻率效應會對目標語形式和意義的習得起到積極作用。(Ellis 2002： 178；Ellis 2002： 233)

6. 結語

本研究從截面研究的視角出發(fā)，采用測試調查的方式考察了我軍某外語類院校英語專業(yè)本科學員對軍事英語詞匯的習得情況，旨在為軍校英語教學的軍事轉型提供實證參考。結果發(fā)現(xiàn)，受試學員軍事英語詞匯的習得情況并不理想，但他們的習得程度遠比非外語類院校的非英語專業(yè)學員要好。此外，鑒于各組軍事英語詞匯的發(fā)展模式均呈上升趨勢，假以適當?shù)拇胧┖团Γ@些詞匯的習得情況會更好。關于男女受試學員軍事英語詞匯習得程度具有顯著差異的發(fā)現(xiàn)，對軍校外語工作者和女學員具有參考價值，應引起他們的注意。我們提出的措施有待將來的教學實踐來驗證其有效性。最后需要指出的是，本研究雖然模擬歷時研究，但終究不是真正意義上的歷時研究，且僅在一所外語類軍事院校進行，研究發(fā)現(xiàn)的普遍性同樣具有局限性。將來的研究可跟蹤同一批學員大學四年的軍事英語學習歷程，可將研究范圍擴大至其他軍事院校，并可開展個案研究，找出哪些常用軍事英語詞匯最難習得，為未來的軍事英語教學提供有益的參考。

附錄：季壓西等(2010b)測試詞匯分類情況一覽表

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