劉兵，趙玉靜

摘要：在科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，企業(yè)的發(fā)展需要有大量懂專業(yè)、會(huì)管理的復(fù)合型人才，這就給職業(yè)院校教師提出了更大的難題和挑戰(zhàn)。然而，在職業(yè)改革的進(jìn)程中，教師的企業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)仍是亟待解決的問題。本文試研究企業(yè)在培養(yǎng)職業(yè)院校教師中的重要作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師培養(yǎng)；企業(yè)作用

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0181-03

職業(yè)院校教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到職業(yè)教育能否肩負(fù)起社會(huì)培育技能型人才的教育使命，是制約職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。目前我國(guó)職業(yè)院校教師培養(yǎng)主要依靠政府學(xué)校，企業(yè)沒有最大程度地發(fā)揮應(yīng)有的作用。在我國(guó)，監(jiān)管職業(yè)教師培養(yǎng)的部門主要有教育部、人力資源和社會(huì)保障部，其所屬院校承擔(dān)了教師的主要培養(yǎng)工作，包括專業(yè)制定、課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。這一培養(yǎng)過程顯然缺失了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即企業(yè)的參與。這使得企業(yè)的實(shí)際需求沒有在職業(yè)教育中得到很好地反映。企業(yè)與學(xué)校的合作趨于形式化。教師的實(shí)踐技能不高，導(dǎo)致畢業(yè)生的職業(yè)能力難以滿足不斷變化的企業(yè)和市場(chǎng)的需求。

一、教師培養(yǎng)中企業(yè)難以發(fā)揮作用的原因

近年來，職業(yè)院校在校企合作培養(yǎng)教師方面雖取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在著一些不協(xié)調(diào)的因素。這些因素使職業(yè)院校和企業(yè)之間產(chǎn)生了諸多矛盾。一方面，教師苦于不了解企業(yè)需求，苦苦探索改革職業(yè)教育的道路，另一方面企業(yè)抱怨員工，尤其是剛畢業(yè)的大學(xué)生能力差，又不愿在員工培訓(xùn)上投入太多的資金。一方面，許多公司缺乏有知識(shí)、懂管理的人員，沒有時(shí)間和精力為本公司人力資源的發(fā)展制訂系統(tǒng)的計(jì)劃，另一方面學(xué)校教師難于將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

1.從企業(yè)角度。就培養(yǎng)教師而言，企業(yè)單方面建立校企合作機(jī)制非常困難。首先，在中國(guó)現(xiàn)行的體制下，企業(yè)與學(xué)校隸屬不同的管理部門，其管理方式、經(jīng)營(yíng)理念、人員選拔等方面有許多的差異，所以兩者欲實(shí)現(xiàn)真正的合作，要跨過教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、財(cái)政、稅務(wù)和政府行政部門等諸多領(lǐng)域。其次，沒有相應(yīng)的部門和機(jī)構(gòu)為校企合作提供安全保障，維護(hù)學(xué)校和企業(yè)的雙方利益。最后，長(zhǎng)期以利潤(rùn)為主導(dǎo)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，致使企業(yè)對(duì)教師培養(yǎng)意愿很低。上述原因嚴(yán)重制約了企業(yè)在職業(yè)院校培養(yǎng)教師的作用。企業(yè)無法對(duì)教師進(jìn)行很好的定位亦是其在教師培養(yǎng)中難以發(fā)揮作用的主要原因。教師在企業(yè)如何安排崗位？企業(yè)是派專人輔導(dǎo)教師還是放任自流？教師能否按企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)管理？由誰來管理、考核？教師在企業(yè)發(fā)生意外傷害時(shí)怎么辦？面對(duì)此類難題，大多數(shù)的企業(yè)從現(xiàn)實(shí)利益的考慮，認(rèn)為接納教師會(huì)影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和日常工作安排，更多地將教師進(jìn)入企業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，因此，不大歡迎教師進(jìn)入企業(yè)。由于無合適的工作崗位，掛職教師只能從事一些臨時(shí)性和瑣屑性工作，使得教師的企業(yè)融入度不夠。

2.從教師角度。在我國(guó)缺乏校企合作支撐和管理體制，法律、法規(guī)和運(yùn)行機(jī)制的缺失，使得學(xué)校與企業(yè)之間難以形成系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化的合作。學(xué)校教師在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，成了隨機(jī)性很強(qiáng)的個(gè)人行為。雖然大多數(shù)職業(yè)學(xué)校要求教師每年必須到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，但由于教師教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏科學(xué)考評(píng)制度、教師社會(huì)技術(shù)服務(wù)能力差等因素難以實(shí)現(xiàn)。少數(shù)教師為了完成任務(wù)，在企業(yè)蓋個(gè)章，證明一下了事。此外，教師在工廠的安全得不到保障又與漲工資、職稱評(píng)聘沒有關(guān)系，也嚴(yán)重影響了教師到企業(yè)實(shí)踐的積極性。

二、職業(yè)院校教師培養(yǎng)中的企業(yè)作用

1.改變思想觀念，發(fā)揮教師的理論作用。長(zhǎng)期以來，我國(guó)企業(yè)存在著片面重視短期經(jīng)濟(jì)利益，忽視長(zhǎng)期用人規(guī)劃的思想觀念。近年來，媒體上常常報(bào)出企業(yè)用工荒、用人機(jī)制不協(xié)調(diào)等問題，說明企業(yè)要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高產(chǎn)品質(zhì)量，必須注重人力資源的開發(fā)。因此，企業(yè)與學(xué)校共同合作，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的畢業(yè)生十分必要。擯棄盲目追求利潤(rùn)的經(jīng)營(yíng)理念，形成可持續(xù)發(fā)展的思想，以培養(yǎng)職業(yè)院校教師為契機(jī)，建立企業(yè)勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的良好形象，對(duì)企業(yè)是十分有益處的。企業(yè)應(yīng)重視教師的理論作用，提高員工的綜合素質(zhì)。教師是與理論接觸最多的人，教師與企業(yè)工作人員交流的過程，是理論與實(shí)踐的相互結(jié)合的過程，兩者相互學(xué)習(xí)、相得益彰。近年來，諸如富士康跳樓等事件映射出中國(guó)員工素質(zhì)低，尤其是心理素質(zhì)差。這是企業(yè)只重視經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)員工長(zhǎng)期缺乏人性關(guān)懷的結(jié)果。企業(yè)可利用高職院校優(yōu)秀的教育資源提高內(nèi)部員工素質(zhì)，促進(jìn)內(nèi)涵文化建設(shè)，幫助員工提高管理層面和精神層面的修養(yǎng)，如團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

2.利用自身?xiàng)l件，充分參與到教師培養(yǎng)中來。企業(yè)是生產(chǎn)力的先鋒，集中了社會(huì)中最優(yōu)秀的人力資源和先進(jìn)設(shè)備。在充分發(fā)揮企業(yè)作用的基礎(chǔ)上，形成企業(yè)培訓(xùn)教師，教師回到學(xué)校培養(yǎng)大量學(xué)生，再下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的良性循環(huán)。企業(yè)充分利用自身?xiàng)l件，積極參與到職業(yè)院校教師培養(yǎng)中來，組建培養(yǎng)基地，細(xì)化在教師培養(yǎng)中所承擔(dān)的責(zé)任。企業(yè)參與教師培養(yǎng)教程制定應(yīng)以實(shí)際動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)作為定位點(diǎn)，讓教師大部分時(shí)間花在工廠車間、生產(chǎn)一線，將培養(yǎng)職業(yè)院校教師作為生產(chǎn)計(jì)劃的一部分。企業(yè)的教師培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限在專業(yè)技術(shù)技能上，而是結(jié)合市場(chǎng)的全方位培養(yǎng)，如專業(yè)技術(shù)市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r、前景預(yù)測(cè)、職業(yè)技能的主要獲取方法、員工應(yīng)有的職業(yè)道德、行業(yè)市場(chǎng)需求和就業(yè)狀況等。這樣，教師可以將企業(yè)信息通過課堂傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)企業(yè)有所了解。對(duì)企業(yè)來說，也是擴(kuò)大宣傳的一種手段。企業(yè)可通過多種方式參與教師培養(yǎng)。企業(yè)將內(nèi)部員工培訓(xùn)資料與學(xué)校共享，如生產(chǎn)流程、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、外語培訓(xùn)資料、員工手冊(cè)等。企業(yè)與專業(yè)教師共同制定招生計(jì)劃。校企共同制定招生手冊(cè)，幫助學(xué)校做招生宣傳，既解決了企業(yè)的用人緊缺問題，而且使學(xué)校走出招生難的困境。企業(yè)推出鼓勵(lì)教師在企業(yè)搞學(xué)術(shù)研究并投入生產(chǎn)的措施，使其參與到企業(yè)的管理和技術(shù)研發(fā)。通過對(duì)高職教師的培養(yǎng)，企業(yè)將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，為學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的定位上提供了參考，使教師了解了企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向，學(xué)習(xí)最新技術(shù)。企業(yè)從而完成了深層次的教師培養(yǎng)。

3.突出主體地位，開展多種合作模式。職業(yè)教育的宗旨決定企業(yè)在教師培養(yǎng)中處于主體地位。在教師培養(yǎng)模式上，以企業(yè)的主體地位作為前提，學(xué)校通過招標(biāo)、校企合作聯(lián)盟等多種方式，爭(zhēng)取與最好的企業(yè)合作，并通過法律的形式將這種合作的形式固定下來。企業(yè)應(yīng)積極開拓合作模式，充分挖掘校園產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)教師培養(yǎng)。這里筆者列舉了幾種合作模式。①共建教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中心。在學(xué)校建立校企合作教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中心。以合作和發(fā)展為基礎(chǔ)，市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，雙贏為目標(biāo)，企業(yè)為主體，實(shí)驗(yàn)中心將生產(chǎn)、教學(xué)和科研結(jié)合在一起。這與一般的公司間的技術(shù)成果轉(zhuǎn)移合作和項(xiàng)目委托開發(fā)不同的是，共建實(shí)驗(yàn)中心是企業(yè)與學(xué)校建立的長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的合作機(jī)構(gòu)。在這里課程體系可以更好地建設(shè)完成，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)也能得到提高。實(shí)驗(yàn)中心與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室充分結(jié)合，設(shè)備由企業(yè)提供，場(chǎng)地則設(shè)在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室。教師和學(xué)生可在中心內(nèi)完成課程考查、實(shí)習(xí)訓(xùn)練等通常只能在企業(yè)完成的實(shí)踐項(xiàng)目。由中心生產(chǎn)出來的產(chǎn)品或成為校園經(jīng)濟(jì)的一部分，銷售給學(xué)校師生，或運(yùn)回企業(yè)，由企業(yè)銷售。此種合作模式的優(yōu)勢(shì)是教師培養(yǎng)過程可在學(xué)校完成。如果教師想要參加企業(yè)前沿技術(shù)開發(fā)和研究，無需走出校園，企業(yè)也不用為安排教師崗位而發(fā)愁。同時(shí)，中心的建立加速培養(yǎng)教師的專業(yè)水平、研究能力，提高他們的市場(chǎng)意識(shí)。此外，共建實(shí)驗(yàn)中心改變了學(xué)校設(shè)備費(fèi)用主要依賴政府財(cái)政撥款的現(xiàn)狀，擴(kuò)展了學(xué)校辦學(xué)的資金籌措渠道，增加了學(xué)校的固定資產(chǎn)，提高了學(xué)校的辦學(xué)條件。這種合作模式適合科技成份高、需要大量研發(fā)、適合校園經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)品。②共同完成課題和科技成果。當(dāng)前，我國(guó)大量科研工作借鑒前蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代模式，大量獨(dú)立設(shè)置在企業(yè)之外，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，科研與企業(yè)生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)。雖然大型企業(yè)都有自己的研發(fā)隊(duì)伍，但成本投入巨大，科研時(shí)間長(zhǎng)，很難適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代科技。以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)，密切合作，共贏發(fā)展”為理念，學(xué)校與大型企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合建立學(xué)院新高地科研合作，并共同承擔(dān)研發(fā)課題已形成新的生產(chǎn)基地，形成生產(chǎn)、教學(xué)和研究有機(jī)結(jié)合，從初級(jí)技術(shù)服務(wù)逐漸到產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑之一。③共建崗位。在學(xué)校和企業(yè)共建崗位上，大量教師被學(xué)校派遣到企業(yè)擔(dān)任一線技術(shù)崗位，熟悉新技術(shù)、新設(shè)備，了解專業(yè)技術(shù)崗位要求，學(xué)習(xí)崗位操作流程和規(guī)范，積極地參與到企業(yè)的人力資源培訓(xùn)。通過共建崗位，教師無論在理論和技術(shù)上都取得了巨大的提高，這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無疑對(duì)日后的教學(xué)大有益處。

同時(shí)，企業(yè)員工到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，他們會(huì)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室或研究中心的管理人員，作為實(shí)踐課的兼職助理教師。在這一過程中，企業(yè)的技術(shù)人員不僅可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，還可以帶動(dòng)教師技能和整體素質(zhì)的提高，企業(yè)的許多技術(shù)資料分析工作也可以由學(xué)校教師完成。來自不同行業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員融入校園，他們的技術(shù)彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)不足的缺點(diǎn)，為校園帶來了企業(yè)的朝氣與活力。這種互助的崗位模式，符合新形勢(shì)下高職教育改革的要求。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度重點(diǎn)科研課題《構(gòu)建職業(yè)院校教師培養(yǎng)框架研究》的階段性研究成果（GZB1213002）。