張含光

在語文教學(xué)中，常常能看到教師對學(xué)生的點(diǎn)評或深化性評價不夠深入、細(xì)致、精彩。同時，對學(xué)生思維的訓(xùn)練，如蜻蜓點(diǎn)水。看似很好地完成了教學(xué)任務(wù)，但并沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生質(zhì)疑、思考、表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在課堂上多提倡追問式教學(xué)方法，以使學(xué)生深入研討問題，培養(yǎng)各種思維品質(zhì)。

第一，設(shè)置有思考價值的問題。學(xué)生一看書，或者一思考就能答出來的問題最好不要設(shè)置，這樣的問題不需要集體研討解決，學(xué)生自會解決。要設(shè)置問題，就要圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或者值得探究的問題來設(shè)計。那些讓學(xué)生經(jīng)過一番討論，感觸多，收獲多的問題，才是好問題。

第二，小組要充分思考，表達(dá)成文。該環(huán)節(jié)是交流追問的基礎(chǔ)，必須扎實(shí)推進(jìn)。要扎實(shí)推進(jìn)，作為語文學(xué)科來講，自然不能只是說，而是要書面表達(dá)。這樣，就把讀與寫有機(jī)地結(jié)合了起來，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也為研討交流奠定了基礎(chǔ)。

第三，小組內(nèi)部充分討論，積極研討。該環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)追問式教學(xué)的有力鋪墊。因為只有充分的組內(nèi)交流，方可使追問碰撞出五彩的火花，從而綻放出追問式教學(xué)的鮮艷花朵。

第四，教師在追問中將問題研討引向深入，才會真正使學(xué)生融會貫通、豁然開朗。該環(huán)節(jié)是追問式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也就是研討與生成的環(huán)節(jié)。追問，可以是學(xué)生問老師，也可以是老師問學(xué)生或者學(xué)生問學(xué)生。在這個過程中，教師要善于捕捉追問點(diǎn)。這個追問點(diǎn)是指學(xué)生回答比較模糊的地方、學(xué)生回答響亮而不甚了了的地方、學(xué)生一知半解的地方、深度思考的出發(fā)點(diǎn)。這個點(diǎn)必須找準(zhǔn)，這樣追問式教學(xué)才會結(jié)出美味的果實(shí)。下面通過兩個語文課堂教學(xué)實(shí)例來加以說明。

一、《登岳陽樓》教學(xué)

在這節(jié)課上，教師設(shè)置了一個問題：這首詩創(chuàng)造了怎樣的詩境？先讓學(xué)生自主獨(dú)立思考并在課堂練習(xí)本上進(jìn)行了書面表達(dá)。然后，把自己寫的答案和組員進(jìn)行交流。前面這些環(huán)節(jié)都做得很沉穩(wěn)，也很實(shí)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很高。在展示階段，學(xué)生對詩境的概括表述詞語很多。

但是其中一人的回答是這首詩創(chuàng)造了暗淡、混沌的意境。教師只是說回答不恰當(dāng)，接著就亮出了參考答案：開闊宏麗！然后就進(jìn)入了“達(dá)標(biāo)檢測”環(huán)節(jié)。這里有兩個疑點(diǎn)值得追問：一是什么是暗淡、混沌，這兩個詞用來概括該詩的詩境恰當(dāng)嗎；二是什么叫開闊宏麗，“開闊”好理解，那么“宏麗”又怎么講啊。第一個疑點(diǎn)，教師應(yīng)這樣追問：暗淡、混沌一般是用來形容什么的詞語？“暗淡”一般指光色暗淡；“混沌”一般指混亂而沒有秩序的狀態(tài)，是天地初始如雞卵的狀態(tài)。學(xué)生之所以這樣說是對“乾坤日夜浮”的誤讀，此句原意只是說洞庭水浩瀚壯闊、無邊無際，日月星辰就好像晝夜飄浮在湖水之中一般。第二個疑點(diǎn)，教師可能受到學(xué)生追問或者自問：什么叫“宏麗”？“宏麗”的意思是宏偉壯麗，富麗的意思。結(jié)合詩句來說是指洞庭湖在東南方向把吳國和楚國分開，日月星辰就好像晝夜漂浮在湖水之中一般，寫出洞庭景象之開闊，之燦爛，之壯麗。再加上尾聯(lián)“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”之景象，詩人胸襟開闊，總體來看詩歌意境自然應(yīng)是開闊宏麗。

通過這樣的追問式教學(xué)，學(xué)生逐漸會積累一些答這類題的專業(yè)用語，逐漸掌握概括意境的方法，逐漸學(xué)會準(zhǔn)確用詞，準(zhǔn)確表達(dá)。若不追問，學(xué)生只死記這些專業(yè)用語，下次遇見類似的問題，仍不知從何下手。

二、《虞美人》教學(xué)

教師在教授這首詞時設(shè)置了一個問題：王國維評價李煜的詞說：“尼采說：‘一切文學(xué)，余愛以血書者。后主之詞，真所謂以血書者也?！保ā度碎g詞話》）試聯(lián)系作者的身世，結(jié)合這首詞，談?wù)勀銓@種評價的理解。

為了學(xué)生研討的方便，教師首先給學(xué)生解釋了尼采及王國維話語的意思：尼采曾經(jīng)說過，一切文學(xué)中我獨(dú)愛以傾盡作者心血而完成的作品；而李煜的詞，真的可以稱之為是以心血譜成的啊。其次，請每名學(xué)生結(jié)合李煜的身世和《虞美人》談?wù)剬@種評價的理解，在練習(xí)本上表達(dá)自己的理解。然后，組內(nèi)交流思考成果。最后班內(nèi)交流達(dá)成一致見解：李煜亡國前沉湎聲色、不思國事、逃避現(xiàn)實(shí)、逍遙娛樂，有超脫塵俗的情懷，故其詞主要為摹寫宮廷生活的艷情作品；亡國后，他從一個國君成為階下囚，這種“天上人間”的巨大落差在李煜敏感脆弱的心靈上留下了巨大的創(chuàng)傷，所以李煜后期的詞作字字皆血、感慨深重。王國維評價后主之詞“真所謂以血書者也”，正是看到了李煜以純真的悲情表現(xiàn)出來的身世之痛、家國之悲、無限愁悶?！队菝廊恕分斜憩F(xiàn)出來的盼望春花秋月早日了結(jié)的絕望之情，回首故國物是人非的凄涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。

這樣的理解，顯然是“一事一議”式的賞鑒，還沒有挖掘出設(shè)置這個問題的多功能意義。于是教師進(jìn)行了這樣的追問：為什么滲透了血淚的作品，深受讀者喜歡或者成為經(jīng)典作品？學(xué)生開始了熱烈討論，說的說，記錄的記錄，十分投入。經(jīng)過小組再次討論并展示，形成了以下觀點(diǎn)：

這樣的作品滲透作者對生活的真切體驗；

這樣的作品滲透了作者對人生、社會深刻的感悟；

這樣的作品灌注了作者的痛苦的溫情；

……

種種觀點(diǎn)說明：沒有慘痛經(jīng)歷的作家，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動人的心靈，不可能具有震撼人心的藝術(shù)魅力。

追問，并未停止。教師繼續(xù)追問道：這樣的作家，還有誰？

學(xué)生的思路被撞開，他們稍加思索，便說：孔子、司馬遷、李白、杜甫、曹雪芹……

教師隨機(jī)提升，這就是古人所說：“魑魅喜人過，文章憎命達(dá)。”也是“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”的真實(shí)寫照。

因而，如果我們要真正解讀一首詩或一部文學(xué)作品，一定要體察作家或詩人內(nèi)心靈魂的真諦。如果要寫出好的作文一定要把自己內(nèi)心的真誠體驗表達(dá)出來，而不要表達(dá)虛假的體驗和情感。也就是做真人，說真話，寫真情。

通過以上兩個教學(xué)實(shí)例，我們體會到課堂追問的藝術(shù)。追問點(diǎn)要把握準(zhǔn)確，研討要有耐心，研討方法要善于把小事做成大事，把一朵花演繹成一片花海，用一顆石頭激起千層浪，點(diǎn)引要多鼓勵，多贊揚(yáng)，多視角，多深入，不可聽而不評，評而無力。

因此，我們語文教師要時刻牢記：追問，源于課文。追問，從教者開始。追問，落實(shí)于問題。追問，生效于學(xué)生。追問的火花，照亮了學(xué)生的思維，照亮了語文課堂。作為語文教師的我們，應(yīng)繼續(xù)追問下去吧。因為我們永遠(yuǎn)在教學(xué)的路上。

作者單位：甘肅省永昌縣第一高級中學(xué)（737200）