孫華

摘要：人力資源管理課程教學體系一般包括八大要素：目標、原則、內(nèi)容、主體、方法、手段、管理以及評價。本文按照這種一般教學體系構(gòu)建的系統(tǒng)邏輯，并按照重要性原則，將從指導思想、體系建立與評價體系三個方面來構(gòu)建實訓教學體系。其中原則要素被納入到指導思想環(huán)節(jié)進行重點論述，教學方法與手段環(huán)節(jié)則被納入到條件體系構(gòu)建中進行詳細論述。這樣更符合行文邏輯與讀者的思維邏輯。

關鍵詞：人力資源管理；實訓教學；教學體系構(gòu)建

中圖分類號：F240文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）07-0266-01

一、人力資源管理課程實訓教學體系構(gòu)建的指導思想

（一） 以科學的方式構(gòu)建項目化教學

這里主要是指將技能訓練演變成一個個具有職業(yè)特征的項目，然后由學生完成這些項目化的訓練，從而達到知識學習和技能掌握的雙重目的。在實踐教學的過程中將人力資源課程設計出一些不同的教學項目,而這些項目的來源又主要是企業(yè)，主要指企業(yè)如何選人、用人、育人、留人及員工績效考核等方面，這樣就可以更好地體現(xiàn)學習內(nèi)容與實際工作的一致性。

（二）用人本的思想培養(yǎng)學生主動學習

舊有教學模式常常過分強調(diào)教師的主體地位而忽視了學生在教學過程中的主動性。這種教育方式非常不適應于人力資源管理這類實踐性較強的專業(yè)，因此，在構(gòu)建人力資源管理實訓教學體系時，應更多的通過案例教學、情境模擬及角色扮演與置換等方式激發(fā)出學生的學習興趣，從而提高學生學習的主觀能動性，讓其更多地主動學習。

（三）根據(jù)實訓的觀念引入職場式教學

這方面，可以定期組織校內(nèi)模擬招聘會，由各個行業(yè)的專家加以指導，使學生在模擬職場中一展身手，在比較真實的場景中培養(yǎng)動手能力，提高分析問題、解決問題的能力。

二、人力資源管理課程實訓教學體系構(gòu)建

（一 ）廣泛聯(lián)系加強建設實習基地

人力資源管理課程實訓教學基地是高等院校培養(yǎng)企業(yè)人資部門人才的培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的必備保障，目前根據(jù)各個院校的實際情況，一般可分校內(nèi)基地與校外基地兩種，校內(nèi)基地主要包括模擬實驗室和校內(nèi)實習場所，而校外基地一般都是學校與相關行業(yè)的實際業(yè)務部門合作建立的比較穩(wěn)定的場所。產(chǎn)學研三結(jié)合的教育模式早已不是什么新鮮事，這種教育模式可以將學生的綜合潛能開發(fā)出來，最終在知識、能力與素質(zhì)方面均得到提升。

（二）重新建構(gòu)師資隊伍，完善教師素質(zhì)能力

任何一種教學都不可能離開教師完全由學生獨自進行，而必須在教師的組織和指導下開展教學活動，因此，教師的數(shù)量與質(zhì)量自然而然地成為了實訓教學體系構(gòu)建的關鍵因素。當前在應用性較強的專業(yè)教學過程中，普遍比較呼喚“雙師型”教師的出現(xiàn)，沒有他們，實訓教學的質(zhì)量將無法從根本上得到保障。各項人才培養(yǎng)目標也無法達成。

人力資源管理課程同樣呼喚這些“雙師型”教師的出現(xiàn)，各個院校在當前階段，必須加大對于“文武雙全”型師資隊伍的培養(yǎng)，教師既要有精深的理論知識，又需要有比較強的實踐操作技能。為此，院校可以培訓那些在崗教師，定期選派理論扎實的專業(yè)教師走出校門，掛職鍛煉，甚至可以走出國門，學習國內(nèi)外著名企業(yè)人力資源管理模式、培養(yǎng)模式（肯德基高效用人原則、康師傅人事培訓、可口可樂用人標準等等）。同時可以專兼結(jié)合，從實際崗位上請來那些有著豐富經(jīng)驗的一線工作人員，為學生做更加生動活潑的實際工作經(jīng)驗介紹和工作技能傳授。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法與手段

反過來，教師也應樹立正確的教學育人觀念。豐富自己的教學手段與教學方式，多加利用諸如課件、案例、課題等多種教學方式方法，結(jié)合本專業(yè)特點與學生的生活學習實際情況，加大對學生的學習效果評估方式的改革力度，靈活運用筆試、口試、上崗操作等考評方式，鼓勵學生參加更多的技能證書（如人力資源管理師）考試。處理好知識講解、能力培養(yǎng)、開拓視野的關系。

（四）優(yōu)化物質(zhì)資源配置，改善實訓教學的管理

對于像人力資源管理這種對應用性要求較高的課程，院校需要舍得投入，不斷購置建設能夠鍛煉學生動手能力的設備設施，同時還要由教學管理各個部門綜合配合，支持實訓教學改革，可以利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化工具，交流各部門的實訓教學改革成果，強化對整個實訓教學過程的質(zhì)量管理流程，形成更加靈活有效的管理機制。

三、人力資源管理課程實訓教學評價體系的構(gòu)建

（一）教學計劃實施過程中進行階段性評估

根據(jù)教學計劃，階段性地布置課堂或課后作業(yè)，根據(jù)作業(yè)的完成情況、學生學習的積極性、參與程度、執(zhí)行與完成教學計劃程度等方面綜合評分，加大過程評分的權(quán)重。

（二）以教師為主導大力進行開放型考試評估

考試試卷的設計應淡化考核的形式，在題型設計上也應以主觀題為主?？碱}在設計上擺脫傳統(tǒng)考試的僵化內(nèi)容與形式，充分結(jié)合實訓基地的具體實際與人力資源課程特點，重點考核學生運用所學知識解決實際問題的能力。

（三）培養(yǎng)學生主動性特殊教學內(nèi)容使用競賽式評估

縝密設計考核方式，特殊內(nèi)容使用競賽的方式評估，采用現(xiàn)場面試、情境模擬表演、團隊配合答題等方式，使學生在沒有意識到考核的環(huán)境下，以輕松有趣的方式，將所學知識與實訓技能靈活機動地應用。教師組成3~5人的考核小組，針對學生在考核過程中的知識掌握、合作意識、團隊配合、臨場反應等方面打分，并針對學生的表現(xiàn)進行總結(jié)與點評，加深學生對知識和技能的掌握程度。

（四）科學設置權(quán)重綜合各個部分得分

科學制定評分標準及各項考核內(nèi)容所占的權(quán)重比例，動態(tài)評價學生的實務能力、專業(yè)知識、合作意識、團隊精神及創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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