宋敏

【摘 要】學(xué)生出于自身的身體和心理因素、社會(huì)環(huán)境因素和學(xué)校教育的影響，沒有一個(gè)是完全相同的，學(xué)生是有個(gè)性的，有差異的，新課程下要求“以學(xué)生發(fā)展為本”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而現(xiàn)在許多地理課堂教學(xué)是一刀切，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，許多學(xué)生完不成教師布置的作業(yè)，因此作業(yè)分層很有必要！

【關(guān)鍵詞】初中地理；作業(yè)分層；思考

【摘 要】學(xué)生出于自身的身體和心理因素、社會(huì)環(huán)境因素和學(xué)校教育的影響，沒有一個(gè)是完全相同的，學(xué)生是有個(gè)性的，有差異的，新課程下要求“以學(xué)生發(fā)展為本”、“為了一切學(xué)生”的教育思想，就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性，就是要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而現(xiàn)在許多地理課堂教學(xué)是一刀切，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，許多學(xué)生完不成教師布置的作業(yè)，因此作業(yè)分層很有必要！

【關(guān)鍵詞】初中地理；作業(yè)分層；思考

一、初中地理作業(yè)為什么要進(jìn)行分層

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確把握作業(yè)功能。雖然說(shuō)課程改革已開展多年了，但是作業(yè)設(shè)計(jì)還存在很多弊端，作業(yè)觀念還存在許多誤區(qū)。誤區(qū)1：作業(yè)僅限于學(xué)科狹義知識(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。誤區(qū)2：將作業(yè)對(duì)象（學(xué)生）視為同一類型。布置地理作業(yè)基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，學(xué)生對(duì)作業(yè)沒有選擇權(quán)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。誤區(qū)3：將作業(yè)形式單一化，我們經(jīng)常重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問、講述等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往容易忽視作業(yè)形式的新穎。我們教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)觀念，正確把握作業(yè)功能，作業(yè)不僅僅是消化鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)生課外的一種生活過程和生活方式。

二、初中地理作業(yè)如何分層

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

1.常規(guī)型作業(yè)。常規(guī)型作業(yè)主要為了鞏固和落實(shí)基本知識(shí)，基本技能服務(wù)，常規(guī)型作業(yè)又主要分為兩類，一類是口頭型，設(shè)計(jì)一些課內(nèi)幾分鐘完成的作業(yè)，如“說(shuō)一說(shuō)中國(guó)人口增長(zhǎng)特點(diǎn)”“提出證據(jù)證明地球是一個(gè)球體”等。

2.學(xué)困生作業(yè)。這類作業(yè)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)障礙型的“問題學(xué)生”，這類作業(yè)在時(shí)間的設(shè)置上應(yīng)放在初一學(xué)年第一學(xué)期期初階段，因?yàn)檫@是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)障礙型的“問題學(xué)生”從小學(xué)開始就不愛做作業(yè)，至今老師和家長(zhǎng)已經(jīng)和他“斗智斗勇”了好幾年，短期要改變他們學(xué)習(xí)習(xí)慣很難，且長(zhǎng)期以來(lái)，他們學(xué)習(xí)不扎實(shí)，知識(shí)鏈條多處斷裂，漏洞太多，他們根本就不能獨(dú)立完成較難的作業(yè)。

（二）發(fā)展性作業(yè)

1.開放型作業(yè)。開放型作業(yè)是培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維的主渠道。創(chuàng)新思維是人們?cè)诟母镌兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新方法，發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問題的一種思維方式。具有明顯的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和躍遷性。創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)對(duì)未知信息的想象和假設(shè)，以突破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問題的方法、思路。開放型作業(yè)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造表現(xiàn)，開放型地理作業(yè)讓學(xué)生展開幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。例如“請(qǐng)你來(lái)給地球起個(gè)名字？”作業(yè)要求充分發(fā)揮想象力來(lái)給地球起個(gè)名字，答案只要有理即可。學(xué)生答題結(jié)果五花八門，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該叫“水球”，因?yàn)槿蚝ｊ懨娣e占全球71%，常說(shuō)少數(shù)服從多數(shù)，就應(yīng)該叫水球；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該叫氣球，因?yàn)榈厍虮砻嬗幸粋€(gè)保護(hù)它不受傷害的大氣層，而且風(fēng)云雨雪等天氣現(xiàn)象也是大氣層的杰作，應(yīng)該叫“氣球”；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該叫“足球”，我們每個(gè)生活在地球上的人都受地心引力的作用，用腳在陸地上行走，千里之行始于足下，叫“足球”……我們最初只是想通過海陸分布比例的差異去認(rèn)識(shí)地球的名字，“水球”好還是“地球”好，結(jié)果學(xué)生們的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，想法真是五花八門，他們集思廣益后異彩紛呈。在教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)置這樣類型的作業(yè)，多給他們創(chuàng)造這樣的思維震蕩場(chǎng)景，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象，許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往人們看來(lái)似乎異想天開，而今經(jīng)過研究都一一成為現(xiàn)實(shí)。

這類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注意，一要精心設(shè)計(jì)問題情景，讓學(xué)生感覺做作業(yè)就象漫步在景色宜人的山間小道上，迅速進(jìn)入最佳角色，任由想象野馬馳騁千里，在作業(yè)過程中能暢快抒發(fā)自己的見解，賦予學(xué)生解釋自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在自主的探究活動(dòng)中獲取新知識(shí)，學(xué)生能自主完成作業(yè)，能進(jìn)行獨(dú)立思考，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。二要評(píng)價(jià)多元化，開放化，這樣才能尊重學(xué)生不同的體驗(yàn)和感受，真正引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。

2.調(diào)研型作業(yè)。調(diào)研能提高學(xué)生的興趣。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵(lì)學(xué)生參與多樣化課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩(wěn)步推進(jìn)課程改革的必經(jīng)之路。例如：在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的水資源”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列作業(yè)，讓學(xué)生分成四組課前進(jìn)行調(diào)查，填寫出相應(yīng)報(bào)告，《我所知道的水》《寧德市水的污染情況調(diào)查》《你的家庭用水情況調(diào)查》等，鼓勵(lì)學(xué)生參考教材，查閱相關(guān)書籍或刊物，上網(wǎng)搜尋找資料，實(shí)踐調(diào)查等多種形式，在完成這些系列作業(yè)的過程中，從中培養(yǎng)了學(xué)生信息收集，處理能力。在調(diào)研的過程中，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)自己和社會(huì)的責(zé)任感，從而使學(xué)生將來(lái)面臨社會(huì)問題時(shí)，能做出理智，更科學(xué)的判斷，逐漸形成良好的科學(xué)態(tài)度和人生價(jià)值觀。

3.合作型作業(yè)。新課程要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。因此學(xué)生面臨的作業(yè)應(yīng)更多的是合作型作業(yè)，作業(yè)過程需要同學(xué)們密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體為合作，采用互動(dòng)協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。例如：學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“南水北調(diào)”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)一道作業(yè)“我所知道的南水北調(diào)工程”。首先進(jìn)行分組，為學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)站，結(jié)合社會(huì)時(shí)事新聞讓學(xué)生到網(wǎng)上去搜尋各種相關(guān)的內(nèi)容，形成主題知識(shí)，（可以手抄或打印），有部分學(xué)生通過電視和課外書刊，把相關(guān)內(nèi)容摘錄下來(lái)，也可以把上課課堂筆記的整理成作業(yè)的一部分，有部分學(xué)生家長(zhǎng)幫忙網(wǎng)上搜集材料，最后讓他們把各自的搜尋的內(nèi)容經(jīng)過整理合訂一本，老師把課前設(shè)置好作業(yè)封面分發(fā)他們（包括作業(yè)名稱、完成時(shí)間的設(shè)定、組員姓名和多種圖案的底紋等），粘好封面一份作業(yè)成功完成。這類作業(yè)一定要結(jié)合社會(huì)新聞，時(shí)事，選擇合適的話題，專題可由學(xué)生任意選擇，也可老師確定，但最好是選擇一些實(shí)踐操作性強(qiáng)，資料來(lái)源豐富，學(xué)生感興趣的問題作為對(duì)象且切入口不宜過大。此類作業(yè)設(shè)置對(duì)地理素養(yǎng)培養(yǎng)幫助很大，但也需要適度，否則會(huì)主次顛倒，這類作業(yè)一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這類作業(yè)以展覽為主，讓學(xué)生有一種成就感。

總之，地理作業(yè)如何分層，最終落腳點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效作業(yè)的建構(gòu)前提必須是有一定的準(zhǔn)備工作，老師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)深度和作業(yè)廣度、問題設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式都是很關(guān)鍵。當(dāng)然作業(yè)是師生交流互動(dòng)的另一種教學(xué)方式，還有許多問題值得我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)工作中不斷探索總結(jié)。

（作者單位：江蘇省南京市上元中學(xué)）