陳端

摘 要： 作者主要闡述了對當前高中生自主管理能力的調(diào)查了解和進一步認識，以及當前我校高中生自主管理能力存在的一些問題，探討了在高中思想政治課堂教學中培養(yǎng)學生自主管理能力的具體方法。

關鍵詞： 高中思想政治教學 自主管理能力 培養(yǎng)方法

為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)造型人才，福建省在中學全面開展新課程改革，新一輪教育改革指出：中學教育要從“應試教育”轉變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，必須充分重視學生的主體地位，重新認識“教”與“學”的關系，樹立正確的學生觀，加強學生自主管理能力的培養(yǎng)，這既是實施素質(zhì)教育教育的需要，又是教育改革的必然趨勢。

高中階段，是中學生進入自我意識發(fā)展的高峰期，高中思想政治課教學如果能抓住時機，認真培養(yǎng)學生的自我管理能力，就能對學生的成長起重要作用，對于豐富思想政治課研究的內(nèi)容和推動新課程改革也有重要的理論和實踐意義。

我作為教育一線的教師，面對本校這樣的現(xiàn)實：

1.我校的高中生生源是按中考成績從高到低由一中錄取之后的第二批次生源，學生綜合能力為全市高中生的中上游水平，自我管理、約束能力等相對薄弱，有待進一步提高。

2.我校多數(shù)教師都是從高一帶班到高三年級，從高三回到高一年級時，往往因教育教學管理方式一時還不能擺脫原有的畢業(yè)班模式，未調(diào)整好自己面對剛從初中邁進高中的新生，造成師生之間在高一新生自主管理認知上的落差。

3.我校坐落在城區(qū)，學生大多數(shù)是獨生子女，家庭的溺愛、嬌慣使孩子在義務教育階段真正得到自主管理鍛煉的機會并不多，且心理承受能力普遍較差。

面對這種狀況，我們可以通過高中思想政治課教學的滲透和培養(yǎng)，喚起學生的主體意識，讓學生學會自主管理，在管理自己中提高綜合素質(zhì)，為后續(xù)的學業(yè)奠定堅實基礎。

我從高中思想政治教材中本學科的一些原理入手，學以致用，開展了一系列理論聯(lián)系實際的工作。

一、強本抑末，分清主次：堅定明確的自主管理理念

《小雅》曰：“主道，治近不治遠，治明不治幽，治一不治二。主能治近則遠者理；主能治明，則幽者化；主能當一，則百事正。”以解決主要矛盾——認知自主管理能力理念，引導學生從自身實際情況出發(fā)，確定明確、獨具特色的自我管理理念，從而盡量避免升入高中后，因課程內(nèi)容繁多精深造成學生與教材之間的矛盾，或是因為師生正處在磨合期，從而在不適應中迷失自己。所以我認為：

首先在思想上明確“自主管理能力”，就是指學生在教師指導下，依據(jù)學校各項規(guī)章制度，制定日常管理制度和學習制度等，并積極參與管理制度的實施所形成的能力。

其次在理論上理解“自主管理能力的培養(yǎng)”，是指在教改實踐中充分體現(xiàn)以學生為主體的素質(zhì)教育思想，在教師指導下，引導學生積極有效地參與集體管理、學習管理和校園文化建設等方面活動，從而使他們逐步形成一定的組織、管理和領導能力，成為積極主動、全面發(fā)展的人。

此時，思想政治教師就可以充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，幫助學生學習自主管理的有關概念，樹立“自主管理”的觀念，培養(yǎng)自主管理的行為習慣，倡導學生主動學習，勇于探索，開拓創(chuàng)新為主的學習模式，形成積極主動的學習態(tài)度，逐步學會管理自己的生活和學習，使學生的學習狀態(tài)調(diào)整到最佳。

二、尚賢使能，競爭合作：共創(chuàng)集體的自主管理機制

作為思想政治學科教師，我充分利用思想政治的教育觀念，在班級管理中充分發(fā)揮學生自主管理的作用，制定一套有質(zhì)量的集體管理制度，著眼于學生身心發(fā)展的可塑性，逐步培養(yǎng)學生在集體管理和課堂學習管理中的自主參與意識和組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身素質(zhì)。

當然，無論是治國、治業(yè)還是引領一個團隊，我們都避免不了選拔合適乃至優(yōu)秀的“領頭羊”，保證尚賢使能，做到“度人力而授事”。在小集體的成員中，每個學生都各有所長，各有所短，能力與貢獻也各不相同，要想讓人人心服、人人盡責，就必須建立一套完善的競爭與合作機制。

從目前我所任教班級中的高一（1）（2）班的情況來看，人才資源配制總體比較合理，班委、科代表、小組長的人選都是自薦結合競爭上崗的方法產(chǎn)生的，其中高一（2）班還慎重地進行了為期一個月的實習選優(yōu)上崗，確保在競爭中涌現(xiàn)、培養(yǎng)、鍛煉“賢能”，做到班級“人才”按能分工，按力貢獻，發(fā)揮“人力”資源的優(yōu)化和引領作用。

在課堂自主學習能力的培養(yǎng)上，我結合思想政治課教學倡導學生養(yǎng)成自主學習的方式，即教師是學習的組織者、倡導者，學生是學習的主人，改良政治課程教學方法，把學習的自主權交給學生。

2011年12月我作為寧德市中學名師工作室成員隨隊前往山東，參觀學習了“昌樂二中”“杜朗口中學”等課改示范名校的自主教育教學模式，并專門前往本市率先在全校推廣學生自主學習模式的“太姥山”中學調(diào)研學習。在吸收借鑒的基礎上，結合本校生情，我逐步探索并實施學生自主學習的模式，由基礎不等的四、五位學生根據(jù)需要組成學習合作小組，在教師所給的備課題綱中自主預習備課，課堂上教師引領學生分組自問、自答、自評，形式多樣，適當運用“辯論會”“情景再現(xiàn)”“案例分析”“圖片展示”“知識競賽”等形式自主參與政治課堂教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀教材的習慣。注重培養(yǎng)學生關心時政、自主學習的興趣，加強綜合素質(zhì)的提升，真正共創(chuàng)尚賢使能、競爭合作的課堂自主管理機制，培養(yǎng)班級學生間積極主動、拼搏向上的良好風氣。

三、推陳出新、自我考量：推動個體的自主管理養(yǎng)成

自主管理能力的培養(yǎng)，其基礎是學生必須具備健康的自主意識。在學校、班集體中，有制度規(guī)范的約束，有任科老師的協(xié)助，還有班級干部的引領，學生落實自主管理的能力相對有保障，自主意識也能有所呈現(xiàn)。然而在家中，特別是雙休日、節(jié)假日等時間段，又如何做到自主合理地安排和管理呢？針對學生的這種無人監(jiān)管引導時的自主意識淡化、意志力薄弱，經(jīng)不住誘惑的情況，我著手對兩個班級共88位學生進行一項“中學生自主管理能力”問卷調(diào)查。

從86份有效調(diào)查記錄表可以看出認知“自主管理”的學生未超過半數(shù)，而真正了解“自主管理能力”內(nèi)涵的學生則不超過30%，理解相對片面。其中第3、4兩道題選擇C的學生不少，認為自己的自主管理能力較弱的學生超過30%，而且主動完成學習任務的學生還遠少于能夠完成學習任務的人數(shù)，不難看出高中生自主管理能力的現(xiàn)狀令人擔憂，有必要盡快盡力培養(yǎng)。

所以，此項調(diào)查的目的一是讓學生通過自我檢測和考量再次認識“自我”，喚起學生的“自我意識”；二是便于了解學生目前的自主管理情況，持續(xù)對學生自主管理能力的研究，為進一步指導學生提供第一手資料，推陳出新，同時為協(xié)助學生開展今后的系統(tǒng)自主管理行為養(yǎng)成做好理論準備。

問卷調(diào)查之后，我和部分學生交流，果然發(fā)現(xiàn)問卷的內(nèi)容讓他們更直接和清醒地認識自主管理的內(nèi)涵和意義，表示今后會自我調(diào)整，逐步落實自主管理的養(yǎng)成。

四、兼容并蓄，百花齊放：培養(yǎng)多元的自主管理文化

高中思想政治教學在學生自主管理能力的滲透培養(yǎng)中，可以借鑒荀子兼容并蓄的治學思想，荀子以儒家為本宗，而在堅持根本立場的前提下，吸納收益了其他派別諸子的思想，從而形成一套完整的治學治國理論。我們同樣可以采取以“自主管理理念”為基本，不斷學習補充有關政治學科的“主觀能動性”、“事物是變化發(fā)展的”、“個性與共性關系”、“改造客觀世界與改造主觀世界相互關系”、“樹立創(chuàng)新意識”等原理，用辯證發(fā)展的眼光看問題，既批判又吸收，勇于創(chuàng)新，尋找適合自己的自主管理模式。

而在多元自主管理文化的建設上，教師首先要認知到每個學生所具有的多元智力因素是不相同的，每個學生的學習經(jīng)驗、學習潛能也各不相同，所以我們必須承認差異，因材施教，加強個性化學習。其次要全面了解和研究學生，掌握學生在知識、能力、情感、興趣需要等方面的特點。在充分了解學生的基礎上，為開展多元自主管理做好摸底工作。最后引導學生合理結合性格、能力和興趣相近的學生，組成小組一起采取自主管理的學習模式。

如小組可自主設計特色組名，凸顯自主管理風格，高一（2）班有一小組名為“五舸爭流”，意為五名同學激流勇進，以每周組內(nèi)課堂自主管理自評和互評為考量，定奪“五舸”的爭流排序，以自查每位組員的自主管理落實情況，具有很好的警醒和自糾作用。

還有的小組在班內(nèi)張貼創(chuàng)意“海報”，以打擂臺的方式挑戰(zhàn)其他小組，以月考成績和德育月考評兩項總分比小組進步，累計分值最高的小組為當月“擂主”，檢測本小組成員的“團隊作戰(zhàn)能力”、“個人貢獻率”，也不失為一個很特別的自主管理創(chuàng)意。除了以學習總分和學習能力體現(xiàn)自主管理能力的“競技”，還有以學科互助、家庭自理互動為載體的自主管理小團體，更有豐富多彩的為集體服務的“比貢獻”自主管理的志愿者隊伍……

如果高中思想政治學科教師能以這樣得天獨厚的教學理論、教育資源為平臺，輔之獨特的教育風格和個性化教導，對學生摸索適合自己的自主管理模式起示范引領作用，開啟學生兼容并蓄、獨特多元的“自主管理”大門，那么，大門內(nèi)外一定會是百花齊放、春色滿園的動人風景。

總之，思想政治教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)就是要在認知方面引導學生全面認識自主管理理念，通過自我考量和踐行，體驗自主管理的良效和快樂，激勵并調(diào)整自己的自主管理策略；在行動方面使學生養(yǎng)成自我約束、自主管理的習慣，充分發(fā)揮學生的課堂學習積極性，培養(yǎng)良好的自主管理能力，從而推動新課程改革。

高中生自主管理能力的培養(yǎng)推進了思想政治課教學理論知識的深層實踐，激發(fā)學生的內(nèi)驅力，為他們順利、高效地完成高中學業(yè)及將來上大學、進社會，成為21世紀的高素質(zhì)人才奠定了堅實基礎。

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