孫娜

近年來隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準》的頒布，怎樣基于《指南》與《標(biāo)準》①的背景，開展扎實有效的園本培訓(xùn)活動，成為園本培訓(xùn)管理者必須思考的問題。為進一步提高園本培訓(xùn)內(nèi)容的實效性、培訓(xùn)方式的創(chuàng)新性和培訓(xùn)模式的多元性，我園自2013年起在省規(guī)劃課題②的引領(lǐng)下，進行了關(guān)于園本培訓(xùn)模式的初步探究，總結(jié)了相關(guān)策略。

一、實踐式研討——發(fā)揮園本培訓(xùn)實際效能

以往我們更傾向于開展各類高強度、集中式、層層落實的集體培訓(xùn)，但這或許并不是落實《標(biāo)準》和《指南》的最佳培訓(xùn)方式。隨著幼兒教育改革的不斷深入，我們意識到落實園本培訓(xùn)的有效性要以實踐為基礎(chǔ)，使教師在有針對性的專題研討中通過有效的實踐感知增強理性認知。

案例：結(jié)合《指南》與《標(biāo)準》，我園于2013年9月～2014年3月開展了“關(guān)于主題課程背景下游戲”的實踐式研討活動。全園教師經(jīng)歷了重新認識游戲、思考游戲現(xiàn)狀、設(shè)計組織游戲、反思游戲價值的過程，經(jīng)歷了許多次思維的碰撞和觀念的扭轉(zhuǎn)。如在第一階段“重新認識游戲”時，大家一起思考以下問題：1.我們能在有限的游戲時間里給予幼兒什么？2.主題游戲的意義是什么？3.在游戲中應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些品質(zhì)？4.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準中對組織游戲的要求是什么？在第三階段“設(shè)計組織游戲”時，大家發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的游戲中存在的主要問題是：教師在活動中對幼兒的控制太多，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)太多，缺少給予幼兒發(fā)現(xiàn)、討論的時間，這與《標(biāo)準》與《指南》中表達的教育理念相違背。于是，大家進行了游戲環(huán)節(jié)的調(diào)整，逐漸從“高控制”向“高開放”轉(zhuǎn)變。隨著環(huán)節(jié)的不斷完善，游戲中幼兒表現(xiàn)出來的專注力、創(chuàng)造力越來越強。

教師們通過真實有效的實踐體驗，有了更多關(guān)于游戲活動的理性思考，游戲中所利用的材料雖然是常見的，但是教師正是利用這些常見而有限的資源給幼兒帶來無限的創(chuàng)意和能量。這還原了教師心中對兒童游戲價值追求的本真，同時使大家通過對實踐研討中自身行為的反思，加深了對《標(biāo)準》與《指南》中教育理念的理解。

二、示范崗引領(lǐng)——體現(xiàn)分層培養(yǎng)互補作用

把《標(biāo)準》和《指南》的培訓(xùn)一致起來的文化創(chuàng)生，會使我們園本培訓(xùn)更具價值和創(chuàng)新視角。但是我們也要注意到，《標(biāo)準》和《指南》的推出是一個契機，也是一柄雙刃劍。在開展園本培訓(xùn)時，我們注意到這兩點：1.如果照本宣科，把其變成致力于讓教師和幼兒達標(biāo)的工具，那么就會違背《標(biāo)準》和《指南》推出的初衷。2.針對成熟教師、骨干教師、青年教師，以及剛?cè)肼毜男陆處?，我們的培?xùn)應(yīng)體現(xiàn)不同側(cè)重點。

案例：結(jié)合《指南》與《標(biāo)準》的培訓(xùn)要求，在2013下半年4個月內(nèi)，我園8名市、區(qū)骨干、學(xué)科帶頭人分四組在園內(nèi)開展了“骨干示范崗”活動。骨干教師兩人一組，先在園內(nèi)開展關(guān)于指南和標(biāo)準學(xué)習(xí)情況的前期調(diào)查，而后結(jié)合自身專業(yè)特長，開展一系列園本培訓(xùn)活動。根據(jù)幼兒園培訓(xùn)總活動的主旨，骨干教師們承擔(dān)了各自培訓(xùn)活動方案的設(shè)計和組織開展任務(wù)，在培訓(xùn)對象上關(guān)注到分層培養(yǎng)、各有側(cè)重，針對不同年齡層次的教師設(shè)計了不同培訓(xùn)主題，開展了“新教師學(xué)專業(yè)標(biāo)準”、“青年教師談指南中的領(lǐng)域和年段標(biāo)準”、“成熟教師說3—6歲兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)”等一系列培訓(xùn)活動。在活動中，骨干教師們意識到在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要重點關(guān)注“培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)、理解、實踐能力”，包括準確理解各領(lǐng)域及各年段標(biāo)準的能力，將其運用于教學(xué)計劃的制訂與實施能力，對兒童學(xué)習(xí)行為的觀察、記錄與評價能力；對學(xué)習(xí)資源的利用能力，嘗試開展基于指南的家園溝通能力等學(xué)習(xí)、理解、實踐等能力。

該系列培訓(xùn)活動為我園開展園本培訓(xùn)的模式探究打開了思路，不僅為基于《標(biāo)準》和《指南》的教師培訓(xùn)落實了幫帶指導(dǎo)的長效機制建設(shè)，還滿足了幼兒園對骨干教師、青年教師、成熟教師分層培養(yǎng)的需求，體現(xiàn)了園本培訓(xùn)中的互補作用。

三、團隊式探究——實現(xiàn)教師團隊智慧共生

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們對園本培訓(xùn)模式及價值的思考越來越多。如《指南》的領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間、各年齡段典型表現(xiàn)及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體，如何在培訓(xùn)中幫助教師群體建立“整體看指南”意識，防止片面孤立地看待兒童發(fā)展及目標(biāo)系統(tǒng)？這需要我們更慎重地思考。

案例：在2014年上半年，我園以年級組為單位開展了主題為“解讀科學(xué)領(lǐng)域，探尋學(xué)習(xí)品質(zhì)”的團隊式探究活動。活動分為三個階段，第一階段為各組自主選擇，設(shè)計各年段活動方案。小中大年級組教師根據(jù)幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)水平，在解讀、剖析指南精神的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)領(lǐng)域活動題材進行設(shè)計。第二階段為組團試教，剖析活動方案。各組教師選擇具有典型意義的教學(xué)活動開展試教，組內(nèi)共同磨課，尋找能培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的最佳設(shè)計思路。第三階段為團隊對話，開展思辨分析。在三個團隊展示完教學(xué)現(xiàn)場之后，分別由各組教師代表闡述教學(xué)活動的方案設(shè)計思路，再由團隊內(nèi)其他教師分析活動中的優(yōu)點和不足。

活動中有爭論、有共鳴，大家都深切感知到兩份文件中提到的“培養(yǎng)幼兒積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”的價值導(dǎo)向。我們意識到這種團隊式探究培訓(xùn)活動體現(xiàn)了教師在園本培訓(xùn)中的主體地位，不僅為大家充分交流、思維碰撞搭建了良好的平臺，更重要的是通過團隊間的質(zhì)疑、反思、對話構(gòu)建了屬于教師團隊自身的實踐性智慧。

促進幼兒教師在觀念層面和實踐層面上的進一步轉(zhuǎn)變，這將是我園開展園本培訓(xùn)的主要目的，今后我們將繼續(xù)探究多元有效的培訓(xùn)模式，促進教師專業(yè)成長。

注釋：

①《指南》和《標(biāo)準》是指2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準》.

②江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦十二五年立項課題《基于指南與標(biāo)準背景下的幼兒師資培訓(xùn)方略研究》.

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦十二五年立項課題《基于指南與標(biāo)準背景下的幼兒師資培訓(xùn)方略研究》研究成果。