語文課堂紀律問題受教師、學生、環(huán)境三方面的影響，既需要教師和班干部的積極管理，同時也需要學生的自我約束以及家長的共同努力。只有各方共同努力，才能維持良好的課堂紀律，這樣教學目標和教學質量才能得到保證。在高中語文課堂中進行課堂紀律調控，意義不容小覷。

一、高中語文課堂紀律問題成因的復雜性

（一）從教師的角度看待課堂紀律問題

老師是課堂的管理者，一節(jié)課堂紀律的好壞，往往決定于老師自己的管理和要求。一個教師要想保持良好的課堂紀律不能忽視下面幾個點：

審視自己的教學：教學技藝是否精湛；教學態(tài)度是否端正；

檢測自己的人格心理：是否寬厚、仁慈、有耐心，是否公平、公正、有威信；

對待課堂違紀問題：遇事是否冷靜；是否寬以待人、嚴于律己；是否缺乏原則、處事不公；

日常教學活動中：是否經常對學生的課堂紀律問題進行教育，防患于未然；

在新課改不斷推進的過程中，教師也應當改變自己傳統(tǒng)的認識和觀念，放下身上絕對的權威、師道尊嚴等光環(huán)，以一個朋友或是一種平等的對話者的身份跟學生進行交流與溝通。遇事的時候多冷靜、多反思，這樣不僅能保證良好的課堂紀律，同時也有益于自身素養(yǎng)的提高，鋪平了以后的教師道路。課堂教學我們要力求技巧，要能夠吸引學生的注意力。課堂講解如果是空洞而乏味的，這樣就會讓學生討厭你的講課，導致課堂紀律難于管理。作為一堂好的語文課，我們要充分發(fā)揮學生的主體作用，“興趣是最好的老師”，學生會因為感興趣而認真聽課，紀律自然會好。

（二）從學生的角度看待課堂紀律問題

由于每個學生來自不同的地方，有著不同的生活習慣、情感經歷和家庭背景，因此他們表現出極大的個體差異性，這也使得課堂紀律問題變得更加復雜。老師首先要充分了解每一位學生的特點，在意識上要有“求同存異”的觀念和多一點包容的心態(tài)。

“分分是學生的命根”，高考無形的指揮棒使得學生經常感覺疲倦，學生往往要承受很多來自外界的壓力。高中階段一旦學習受挫，往往會表現出厭學情緒甚至一蹶不振，在課堂上表現出好動、浮躁，影響課堂紀律。

鑒于此，作為教師就應當更積極地進行變通，增加學生的學習興趣，積極引導學生將干擾課堂的行為轉變?yōu)榉e極的課堂行為，以身作則來保持良好的課堂紀律。

（三）從環(huán)境的角度看待課堂紀律問題

外部環(huán)境的影響也不容忽視，如班級人數、座位編排、環(huán)境溫度和色彩、大眾傳媒、家庭因素等等都可能產生課堂紀律問題，還有就是學校的位置和周邊的環(huán)境這些因素也會影響學生的紀律性和學生的觀念。

二、基于新課程高中語文課堂的課堂紀律構建

我們正處于教育轉型期，隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的“普洛克拉底斯”之床式教育顯然滿足不了當前學生對于多樣化課堂的需求。課堂的生命活力就在于學生的自主性、主觀能動性和創(chuàng)造性思維的高度活躍，因此應構建新型的課堂紀律。

新課程倡導以學生為主體，教師已不單是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，雖然主要任務還是傳授學生知識，但是側重點在于教會學生怎么學，即“授之以魚不如授之以漁”。學生不是學習的機器，他們也需要個性發(fā)展和精神追求，因此教師應當給予他們更多的人文關懷。尊重學生的個性發(fā)展，以平等的姿態(tài)去跟學生溝通交流，在課堂上既要嚴格要求，又不能管得太死，適度為宜，以教師的人格魅力去引導和喚醒學生的心靈。多傾聽學生心底的聲音，理解愛護他們，以正確的課堂紀律哲學觀來對待問題，幫助學生養(yǎng)成自律習慣。在語文課堂的教學中，教師可以運用“思想教育卡片”的方式多次對反復違紀的學生進行跟蹤教育，每次教育后老師要記錄好學生每一次的進步，及時對進步的學生給予鼓勵和表揚，并且把他們的情況反饋給班主任和學生的家長，我們語文老師要與班主任、學生的家長建立親密的“聯(lián)盟關系”，并從班主任和學生家長那里了解違紀學生的另一面，我們共同對表現差的學生做好思想教育工作，密切地形成三者的“互動”關系。這樣的做法有利于學生減少課堂違紀，對語文老師上好自己的課有很大的幫助。

學生應當把握好主動權，養(yǎng)成良好的學習能力，成為學習的主人。學生自己應當意識到學習是為了鋪平將來成長的道路，從而自覺地參與到課堂學習當中，樂學、好問、主動學習才能獲得良好的學習效果。從依賴性學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習，不局限于教師的傳授而是自主、有個性化、有創(chuàng)造性和開拓性地去學習，形成一種正確的課堂紀律哲學觀。課堂紀律是學生自由的前提條件，自由不等于自流，不是“怎么樣都行”，可以存在無學生自由的課堂紀律，但絕不存在無課堂紀律的學生自由。學生應樹立自我控制的課堂紀律哲學觀，懂得自我控制才真正是學生主體性的表現。

課堂上應充分把握好科學性和發(fā)展性的要求，明確課堂紀律不是目的只是手段，教師應盡可能地提供機會讓學生參與制定課堂紀律的過程，這樣體現了對學生的尊重與信任，符合中學生的身心發(fā)展，課堂紀律表達了需求者的意愿。課堂紀律的語言表達應該準確，內容表述應以正向引導為主，具有可操作性。同時課堂紀律是在特定的教學情境中產生的，具有情境性、偶發(fā)性與隨機性，為此，教師應抓住課堂紀律的隨機性及時制止，并進行積極引導。

（鄧超平 廣西南寧市橫縣百合完全中學 530302）endprint