高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激勵性教育法的探究

謝輝+汪會玲

【摘 要】課堂教學(xué)評價是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個比較重要環(huán)節(jié)，在評價的過程中教師應(yīng)該多用些激勵性的評價方式為宜。但是目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價大多是以結(jié)果為評價的標準，從新一輪的高考改革可知，現(xiàn)在社會需要的是全面發(fā)展的學(xué)生，不再只注重學(xué)生的成績而忽略了學(xué)生的個性化成長，顯然在現(xiàn)在的教育改革的背景下，陳舊評價方式的弊端是顯而易見的。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；激勵性評價；實踐研究

在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。因此，教師要引起足夠的重視，但是怎樣提高自身課堂評價方式的品位和水準，是值得每位教師思考的問題。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约阂约顬槭侄危哉Z言為載體，對這一問題的幾點認識。

1.合理的評價方式

在很長的時間里，結(jié)果性評價方式一直統(tǒng)治者整個教育，我們經(jīng)常聽到“分分學(xué)生的命根，考考老師的法寶?！薄皩W(xué)好數(shù)、理、化走遍天下都不怕?！钡鹊?，甚至在高中文理分科時不少的學(xué)生、家長都認為學(xué)習文科沒有出路這樣錯誤的理論。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的評價方式主要是考試上，注重的是學(xué)生的分數(shù)，而忽視了學(xué)生的發(fā)展性需要。

一次上班的路上，老遠我就聽見有人在喊我，可我回頭看了幾次都沒找到，最好還是他跑到我面前，我也沒才認出來，現(xiàn)在是西裝革履，開著高級轎車的他我哪能認得出，回想他上學(xué)時是一位除了成績不好什么都會的學(xué)生，畢業(yè)后在父親的幫助下開辦了模具廠，現(xiàn)在生意做得很大，其實上學(xué)時這位學(xué)生的品質(zhì)很好，尊敬老師同學(xué)關(guān)系處的也很好，個人的能力也很強，離開學(xué)校后他的個人潛能發(fā)展的不是很好嗎。

隨著教育改革的深入，高考制度的改革方向就是逐漸打破一考定終身的制度，因此在平時的教學(xué)中教師應(yīng)以《數(shù)學(xué)課程標準》為依據(jù)，以新的課程理念來進行教學(xué)及評價。其實評價不是給學(xué)生單純的排位站隊，而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上探求實實在在的發(fā)展。

2.主動的參與方式

在平時的教學(xué)活動中，學(xué)生的參與活動，大多是一種被動的參與，當然這種參與并沒有體現(xiàn)出學(xué)生主體性的發(fā)展，反而會強化學(xué)生的消極性、被動性，并且最終也會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

我?guī)Я藘蓚€整體風格完全不同的班級，一個班的學(xué)生回答問題非常積極，絕對不會出現(xiàn)課堂上因為回答問題冷場的現(xiàn)象。但另一個班級的情況則恰恰相反。我經(jīng)常拿兩個班比較，開始時效果明顯，可時間長了就不行了，究其原因，還是他們不愿意主動回答問題的意識。后來我讓不同組的學(xué)生做同一題，然后互相評分并且給出合理的評語，為了不給小組落腿，也是硬著頭皮做，后來嘗到了甜頭，慢慢的同學(xué)們就接受了課堂上積極參與的教學(xué)模式。

如果教師將激勵性的策略貫穿于整個教學(xué)過程中，那么會在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主動性。我們可以嘗試著在課前巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機；在教學(xué)過程中，通過檢查及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學(xué)生獲得成功；在活動結(jié)束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習，評價中又注意引導(dǎo)學(xué)生評估優(yōu)點，往好處看，從而強化學(xué)生主動參與學(xué)習的情感和動機。

3.和諧的評價氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，依然存在教師把自己的意愿強加于學(xué)生的現(xiàn)象，為了趕進度、為了在學(xué)校的統(tǒng)考中考出好的成績，在講例題時，我們多是不去考慮到學(xué)生的感受，把自己知道的所用方法都講給學(xué)生，讓學(xué)生下次見到這樣的題目就去套這樣的解題方法。

一次，再教育報上看到這樣一篇小文章：在一次教育觀摩課上，一位很有名的教師上課給學(xué)生一道習題，15分鐘后開始講解，到結(jié)束共講了五種解題方法，可謂是思路清晰、講解到位、語言生動，當然也得到了與會者的一致好評，在快結(jié)束的時候，一位教育專家走到一位學(xué)生面前，問他你聽懂幾種方法，學(xué)生的回答出人意料，學(xué)生說：“我一種也沒聽懂，我覺得我的一種方法比老師的更好?！庇谑撬麑懗隽俗约旱姆椒?，當然方法沒有老師的好，而且確切的講好很麻煩，但是這畢竟是他自己的想法，如果老師在上課時能聽聽這位學(xué)生的想法，或許這位學(xué)生就少走些彎路，或許他也能聽懂老師的幾種方法。

就是由于教師在平時的教學(xué)中放不下身架，老想到自己的權(quán)威性，才導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠、緊張。教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境，使學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動積極地思考，激活了他們創(chuàng)造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教學(xué)效率提高。

4.真實的評價語言

教師應(yīng)多用激勵性的語言，贊揚每一個學(xué)生的每一次成功。教師的真誠要發(fā)自內(nèi)心；語言力求靈活多樣，滿足學(xué)生求新求異的心理；同時評價要適時、適度，不要過分夸張。

充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習。

可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助激勵性評價活動，可以融洽師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)流程，使之成為控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的有效手段；教師通過運用這一手段不斷使學(xué)生受到鼓舞，增強信心，充滿自豪，無疑會大大調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性。

【參考文獻】

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[2]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師激勵性評價語言的運用.中國教育報

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[4]袁剛.淺談數(shù)學(xué)課堂激勵性評價機制的建立.

[5]邱世芬.數(shù)學(xué)課堂中如何實施激勵性評價.

【注】阜陽師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究項目（2013JCJY06

（作者單位：安徽省阜陽市紅旗中學(xué)）