張森

隨著新課程改革的不斷深入，教師需要不斷革新教學(xué)觀念，學(xué)生需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這已成為大家的共識(shí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的內(nèi)涵

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的精髓在于“學(xué)案”加“導(dǎo)學(xué)”。

“學(xué)案”是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的體現(xiàn)，它不同于教案?！皩?dǎo)學(xué)”是指在教師及學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是教師利用課前給學(xué)生設(shè)計(jì)好的一個(gè)學(xué)習(xí)方案組織課堂教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)探究的一種課堂教學(xué)模式。從教的角度來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式是以學(xué)案為導(dǎo)學(xué)材料，以小組自主合作學(xué)習(xí)為形式，促進(jìn)學(xué)生深層理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動(dòng)；從學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式是學(xué)生對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題的思考、探究、交流、反思、解答和研究，從而完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要特征

1.體現(xiàn)“先學(xué)后教”的思想。學(xué)案所設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括教師導(dǎo)的部分和學(xué)生探的部分，它指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去思考、探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握規(guī)律，教師扮演一個(gè)幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供一個(gè)不受限制地發(fā)表自己觀點(diǎn)和間接的環(huán)境和機(jī)會(huì)，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)獲取，在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。

2.突出主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)之后，對(duì)共同存在的問(wèn)題進(jìn)行小組討論或全班討論，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，協(xié)作進(jìn)取的精神，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在合作中得到更多的幫助。

3.分層教學(xué)，照顧差異。學(xué)案的設(shè)計(jì)緊扣教材，貼近生活實(shí)際，由易到難，梯度適當(dāng)。目的使各層次的學(xué)生都能參與并獲取知識(shí)，打破了以往的“吃不了”或“吃不飽”的弊端。

4.“學(xué)與教”雙主動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重講授式的“要我學(xué)”，學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)只能被動(dòng)接收教師的知識(shí)傳授，學(xué)生的思維受到束縛，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式首先要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，體現(xiàn)“學(xué)與教”雙主動(dòng)。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐及成效

針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，有些科目的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”必須具有開(kāi)放性，而開(kāi)放式的教學(xué)模式主要是為了讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問(wèn)題解決中。而教師必須要為學(xué)生提供一個(gè)不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)及見(jiàn)解的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提出解決問(wèn)題的方案。以北師大版九年級(jí)下冊(cè)《圓周角和圓心角的關(guān)系》第一課時(shí)為例，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在教學(xué)中的運(yùn)用。

1.通過(guò)編寫(xiě)學(xué)案目標(biāo)，確立學(xué)生探究主方向。如《圓周角和圓心角的關(guān)系》第一課時(shí)，目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周角，并探索圓周角和圓心角的關(guān)系。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周角呢？在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，首先通過(guò)足球場(chǎng)上球員射門(mén)時(shí)，球員與球門(mén)柱三點(diǎn)共圓，射門(mén)時(shí)球員與球門(mén)柱形成一個(gè)張角，讓學(xué)生畫(huà)出張角，然后與圓心角做比較，找出不同點(diǎn)，從而得出圓周角的概念。這樣既簡(jiǎn)單又直觀，每個(gè)學(xué)生都能畫(huà)出張角，通過(guò)比較，都能發(fā)現(xiàn)二者的不同，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括圓周角的概念，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表觀點(diǎn)，最后得出圓周角的概念。這樣使所有學(xué)生都能參與到自主探究的活動(dòng)之中。

2.通過(guò)學(xué)案的預(yù)習(xí)提綱，明確探究的具體問(wèn)題，加大探究的深度。如認(rèn)識(shí)了圓周角的概念后，學(xué)生是否會(huì)判斷圓周角，設(shè)計(jì)了一個(gè)判斷題，給出個(gè)10個(gè)圓，每個(gè)圓上都有一個(gè)不同的角，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是圓周角，這樣既加深了對(duì)知識(shí)的理解，更使學(xué)生能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再如要探索圓周角和圓心角的關(guān)系時(shí)，首先要讓學(xué)生知道同圓中，一條弧所對(duì)的圓周角和圓心角的位置關(guān)系，再去探索數(shù)量關(guān)系。此時(shí)，又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)探究，讓學(xué)生畫(huà)出一條弧所對(duì)的圓周角和圓心角的位置關(guān)系，要求畫(huà)出的圓周角與圓心角有不同的位置關(guān)系，盡量不重不漏。此時(shí)，有些學(xué)生能畫(huà)出一種的，有的能畫(huà)出兩種，有的能畫(huà)出三種，然后通過(guò)學(xué)生展示，最終得出一條弧所對(duì)的圓周角和圓心角的三種位置關(guān)系，知道了位置關(guān)系再去探索數(shù)量關(guān)系，層層推進(jìn)，加大了探究的深度。

3.“導(dǎo)學(xué)”要突出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性特色。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能一講了事，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用“導(dǎo)”的技巧，讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有機(jī)地結(jié)合在一起。課堂上，積極鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相交流，讓學(xué)習(xí)得法的學(xué)生走上講臺(tái)，為學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行講解，讓他們體驗(yàn)成功，讓他們看到自己的進(jìn)步，讓學(xué)有困難的學(xué)生領(lǐng)略“我學(xué)習(xí)我成功”。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，在一定的條件下，還可以成為教的主體。

四、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式后的思考

1.在編寫(xiě)和使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師個(gè)人備課和集體備課的優(yōu)勢(shì)，深入開(kāi)展二次備課。在集體備課的基礎(chǔ)上，教師個(gè)人要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)再加工，寫(xiě)出具體的操作程序或步驟，使學(xué)案貼近生活，靠近學(xué)生。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。因此，在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾錯(cuò)，而是讓他講完，然后讓別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生判斷正誤并說(shuō)明理由。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，改變了教師與學(xué)生的角色，有利于學(xué)生發(fā)揮集體智慧，有利于教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和落實(shí)，無(wú)疑是一次大的進(jìn)步。

【注】本論文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題號(hào)“GS[2013]GHB0994

（作者單位：甘肅省白銀市育才學(xué)校）