徐艷

歌唱是培養(yǎng)學前兒童音樂感受能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力的重要方式和途徑，在學前兒童的音樂生活和日常生活中都占有十分重要的地位。通過歌唱活動能使幼兒受到曲調(diào)美、歌詞美的感染和熏陶，呼吸器官、發(fā)聲器官得到鍛煉，心理活動過程處于良好的開放調(diào)節(jié)狀態(tài)……因此，歌唱教學也是幼兒園音樂教學的基本內(nèi)容之一。

然而，目前的幼兒園歌唱教學普遍存在一些問題，如：教學形式過于單一，在反復(fù)跟唱過程中幼兒對歌唱活動失去興趣；教學方法運用不當，在教師干巴巴的說教中幼兒對活動索然無趣；過于追求學唱速度，幼兒沒有體驗到音樂的情感小班幼兒由于其對音樂的感受能力、對歌詞的理解能力較弱，上述問題在小班歌唱活動中更為突出。在小班歌唱教學課堂上，我們常常會看到這樣的場景：教師滿懷激情、熱情洋溢地一遍遍示范演唱，幼兒在座位上小嘴緊閉、一聲不吭，更有甚者，干脆游離了課堂干自己喜歡的事情。

因此，如何提高小班歌唱教學的有效性？這一問題便進入我們的教育研究范圍。為了提高教學研究的實效，我們決定把研究的主陣地放在課堂中，運用課例研究的方式來提高小班歌唱教學的有效性。濱海幼兒園音樂學科組教師組成研究小組，研究的課例是由縣骨干教師張雪琴老師執(zhí)教的小班歌唱活動“大灰熊”。同時我們還邀請到了浙師大杭州幼兒師范學院的音樂教育博士王秀萍老師指導(dǎo)我們的課例研究。

一、第一次課堂教學實踐

執(zhí)教教師選擇的小班歌唱教學“大灰熊”是一首改編歌曲，樂曲選自美國傳統(tǒng)兒童歌曲，王秀萍老師對原歌詞進行翻譯改編。本次活動是歌唱教學“大灰熊”的第一課時，執(zhí)教教師設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：進場暖身，初步感受歌曲旋律；故事引導(dǎo)，理解歌詞內(nèi)容；學習游戲，熟悉理解歌曲；游戲表現(xiàn)，初步學唱歌曲。

（一）課堂教學呈現(xiàn)的亮點

1.運用視聽結(jié)合的方式，在故事講述過程中逐步引導(dǎo)幼兒進入歌唱活動，并初步理解歌詞內(nèi)容。

2.課堂教學層次感清晰，教師緊緊圍繞教學重點實現(xiàn)了對幼兒步步深入地引導(dǎo)。

3.通過“熊和石頭人”的游戲表演，讓幼兒了解歌曲中的戲劇沖突，自然、主動地達成了“區(qū)別表現(xiàn)歌曲輕重”的目標，有效突破了教學難點。

（二）課堂教學發(fā)現(xiàn)的問題

1.教師請部分幼兒示范時，過于關(guān)注示范的幼兒，而忽略了在一旁觀看的孩子，導(dǎo)致少數(shù)幾名幼兒游離出了活動場景。

2.在播放磁帶伴奏音樂時，幼兒聽不出前奏，聽不清主旋律，伴奏音樂不適合小班幼兒傾聽。

3.在游戲后半部分，教師發(fā)現(xiàn)只有部分孩子在跟唱歌曲，便要求全體幼兒跟唱。這一要求不僅沒有增加幼兒跟唱的積極性，反而破壞了課堂中歡快愉悅的游戲氣氛。

（三）出現(xiàn)問題原因的診斷

1.示范的幼兒在老師的指導(dǎo)下完成游戲，教師把注意力集中在這部分幼兒上，沒有過多關(guān)注座位上的幼兒；示范幼兒在背對集體座位的方位更加劇了在座位上觀看幼兒“事不關(guān)己”的想法，導(dǎo)致在此環(huán)節(jié)部分幼兒注意力不集中。

2.盡管磁帶播放的歌曲伴奏音樂很好聽，甚至可以說很“華麗”，但是由于樂曲的配器很復(fù)雜，主旋律不清晰，多個音以和弦的形式呈現(xiàn)，而小班幼兒音樂感受力較弱，無法聽清歌曲的旋律，音樂不適合小班幼兒傾聽。

3.小班幼兒學唱歌曲追求的是“水到渠成”，過早地要求幼兒張嘴歌唱反而導(dǎo)致部分幼兒因尚未學會歌曲而加重心理負擔，適得其反。

（四）課堂教學改進的建議

1.調(diào)整幼兒的座位，把示范幼兒的座位從中間移至右側(cè)，并半側(cè)面朝向集體座位。這樣，在示范過程中每位幼兒都能看清示范幼兒的動作、表情。

2.不用歌曲伴奏磁帶，改用配班教師鋼琴伴奏。鋼琴伴奏旋律清晰，速度可控，又能表現(xiàn)出樂曲的輕重力度，可以根據(jù)小班幼兒的學習現(xiàn)狀，及時調(diào)整。

3.第一課時以游戲貫穿始終，對幼兒的歌唱不作要求。

二、第二次課堂教學改進

（一）課堂教學呈現(xiàn)的亮點

1.在游戲活動中，教師沒有要求幼兒學唱歌曲，只是在一遍又一遍的游戲活動中多次示范歌唱，以達到讓幼兒熟悉歌曲、體驗歌曲情感的作用。

2.教師在課堂教學中具有很強的親和力，運用富有感染力的范唱引導(dǎo)幼兒對歌曲情緒的體驗，增加了幼兒模仿歌唱的積極性。

（二）課堂教學發(fā)現(xiàn)的問題

1.活動中過于渲染氣氛，使幼兒對大灰熊心存恐懼，以致部分幼兒害怕參加活動。

2.教師過于強調(diào)幼兒的動作表現(xiàn)，沒有抓住重難點動作（如：小朋友輕輕走、大灰熊生氣跺腳的重拍表現(xiàn)）展開。

（三）出現(xiàn)問題原因的診斷

教師為了體現(xiàn)歌曲中的戲劇沖突，強調(diào)了大灰熊生氣時可怕的樣子，導(dǎo)致膽子比較小的幼兒不愿參與游戲活動。

（四）課堂教學改進的建議

1.增加配班教師扮演大灰熊，演好這只可愛、貪睡又愛生氣的大灰熊。

2.建議在幼兒學習游戲的環(huán)節(jié)，教師把重點放在“輕與重”的身體動作表現(xiàn)上，其他動作可由幼兒自由創(chuàng)編。

三、第三次課堂教學再改進

經(jīng)過前兩次的不斷研討、改進，本次教學呈現(xiàn)了比較理想的教學效果，但是還有幾個問題有待改進。如：多次的重復(fù)游戲稍顯枯燥，建議在最后一次游戲前增加插曲，如教師帶領(lǐng)幼兒去另一座山叫醒大灰熊，增加爬山的情景。另外，鋼琴伴奏教師表現(xiàn)音樂的張力還不夠到位。

四、形成的共識及結(jié)論

基于本次研究專題“提高小班歌唱教學的有效性”的目標定位，執(zhí)教老師對小班歌唱活動“大灰熊”這一教學內(nèi)容，在小班平行班不同班級進行了系列跟進式（試教課——改進課——再改進課）的教學實踐與研討，研究小組得出以下的結(jié)論與觀點。

（一）小班歌唱活動關(guān)注“一個基礎(chǔ)”

建構(gòu)主義學習理論告訴我們：學習，是人們通過自身原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。因此歌唱活動必須關(guān)注“幼兒已有的知識經(jīng)驗”，并以此為基礎(chǔ)開展教學活動。在小班歌唱教學活動中，關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗不僅要關(guān)注幼兒基本的歌唱技能（如：發(fā)聲方法、音準、節(jié)奏等），還要關(guān)注幼兒對歌詞內(nèi)容、游戲情境等相關(guān)內(nèi)容是否有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。只有這樣，幼兒才會在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，與新的教學情境不斷交互作用，從而獲取新的知識經(jīng)驗。如：在“大灰熊”的教學活動中，幼兒之前對體育游戲“木頭人”的游戲比較熟悉，并已對其中“在特定語詞后不能動”這一規(guī)則內(nèi)化為自身的一種經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，通過經(jīng)驗遷移使幼兒較好地掌握“大灰熊生氣了小朋友不能動”這個教學活動中的關(guān)鍵點，從而讓教學活動順利開展下去。

（二）小班歌唱活動體現(xiàn)“兩點注意”

1.顯效延后，追求過程性體驗。

歌唱教學的技能目標一定是學會演唱歌曲，小班歌唱教學也不例外。但是小班幼兒音樂感受力、理解力、表現(xiàn)力都相對較弱，對音樂的內(nèi)化到外顯的過程就會比中大班孩子長很多。因此教師要關(guān)注幼兒對歌曲（包括其中的重難點）的掌握程度，也就是幼兒演唱歌曲的熟練度，更需要關(guān)注幼兒在學習過程中體驗歌曲的曲調(diào)歌詞的美、體驗同伴共同游戲的快樂。只有在學習過程中有積極的情緒情感體驗，才能保證幼兒積極參與學習活動，有效達成教學目標。如：在“大灰熊”教學活動第二次教學中，教師注重對幼兒游戲活動的引導(dǎo)，使幼兒始終沉浸在快樂的游戲活動中，盡管大多數(shù)孩子沒有張嘴唱歌，但是在第二課時，幼兒對歌曲的表現(xiàn)、重難點的掌握都非常到位。

2.凸顯人文，人與自然和諧相處。

在幼兒故事、歌曲、游戲中，常常會看到大灰狼、大狗熊是反面角色的代表，它們異常兇狠，常以吃人的形象示人，最終逃不出被消滅的結(jié)果。但是作為現(xiàn)代文明社會的小公民，我們的孩子應(yīng)從小建立“人與自然和諧相處”的意識。因此在本次歌唱教學中以這樣一個故事引導(dǎo)：春天來了，一只冬眠的熊遲遲沒有醒來。小朋友輕輕地去叫醒它，貪睡的熊生氣地吼叫起來……最后，熊得知小朋友的善意，和大家一起快樂地游戲。這樣的故事改編充分體現(xiàn)了“人與自然和諧相處”意識，也讓游戲情境很自然地進行反復(fù)，直至結(jié)束。

（三）小班歌唱活動運用“三種策略”

1.內(nèi)化策略，運用游戲活動內(nèi)化音樂。

游戲是孩子們最喜歡的活動?！墩憬∮變簣@保教指南》中明確規(guī)定：小班幼兒以游戲為主要形式開展活動。我們在開展小班歌唱教學時，要充分考慮幼兒的年齡特點，設(shè)計相應(yīng)的游戲引導(dǎo)幼兒進入歌曲的學習程序。通過在游戲中傾聽音樂、身體動作表現(xiàn)音樂等活動以達到內(nèi)化音樂的過程，最后“水到渠成”地演唱音樂。特別是在故事性歌曲的學習中，游戲能生動形象地表現(xiàn)歌曲中的戲劇沖突，幫助幼兒理解歌唱的重難點。因此，可以說在小班歌唱教學中，游戲的運用是提高教學有效性的關(guān)鍵之一。

2.理解策略，通過動作表演理解歌曲。

小班幼兒的思維特點是直覺行動思維，它是憑借直接感知，伴隨身體動作進行的思維活動。身體動作便是這種思維的支柱。因此，小班孩子會對在音樂中用身體動作表現(xiàn)歌詞內(nèi)容樂此不疲。這種活動就是幼兒理解歌曲的過程。但是我們也會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有部分孩子對身體動作表演的興趣大于歌唱興趣。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師的回應(yīng)是“在歌唱活動后部分，我們需要讓兒童有把歌唱與身體動作表演分離的機會，即讓兒童只歌唱，沒有身體動作”。

3.范唱策略，感染幼兒情感激發(fā)模仿。

在歌唱教學中，范唱是必不可少的。好的范唱能感染幼兒情緒，激發(fā)幼兒模仿的欲望。范唱可分為教師親身示范與媒介范唱這兩種基本類型。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在小班歌唱教學中教師的親身范唱比媒介范唱更有效。因為教師親身范唱（即興、現(xiàn)場的演唱）是活生生的、富有靈氣的，能形成演唱者與傾聽者現(xiàn)場的互動交流，這種交流是最感染幼兒的情感、最能激發(fā)幼兒的模仿欲望的。但是教師親身示范演唱還有一個必要條件就是教師本身的音樂表現(xiàn)力強，因此教師須在教學活動之前做足功課，努力提升自己的歌唱水平，盡量把歌曲演唱到位，使課堂上的親身范唱成為感染幼兒情緒、激發(fā)幼兒模仿的范本。