李英+陸春紅

[摘要]本文以重慶圖書館為例，探討了瑞吉歐教育理念下學齡前兒童“說、秀、做、引”多維閱讀措施策略及其重要實踐意義。

[關(guān)鍵詞] 瑞吉歐教育 學齡前兒童 多維閱讀

[中圖分類號]G252

[文獻標識碼]A

1 瑞吉歐教育理念概述

瑞吉歐是坐落于意大利北部艾米利亞的一個小城市，自20世紀60年代以來，該市被美國《新聞周刊》鑒定為世界上最先進的兒童早期教育機構(gòu)之一的戴安娜學前教育學校在瑞吉歐教育靈魂人物馬拉古茲的領(lǐng)導下，探索出一種新穎的學前教育模式，它主張運用圖像等視覺語言支持兒童的學習；采用“動態(tài)性”和“生成性”的方案教學；強調(diào)兒童是教育活動中的主角，教師和父母是合作者、支持者和引導者；巧用“互動”關(guān)系的作用；注重“第三位老師”——環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；主張用拍攝、錄音和觀察等方法記錄兒童的活動過程，并以此與兒童進行有效的交流。[1]顯然，其核心理念就是“互動合作”，包括教師、家長和學習者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動相互引導的過程。提倡兒童的學習不是獨立建構(gòu)的，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。這種家長、教師和兒童互動、合作的關(guān)系，不僅使兒童處于主動學習地位，同時還加強了兒童對家庭、團體的認同感。讓每個兒童在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。公共圖書館作為是一所終身教育學校，該理論對公共圖書館開展學齡前兒童的多維閱讀也提供了理論參考。

閱讀習慣的養(yǎng)成要從娃娃抓起。重慶圖書館在培養(yǎng)學齡前兒童閱讀養(yǎng)成的活動中，貫徹瑞吉歐教育理念，采取多維閱讀方式，即是秉承“互助合作”的教育理念，鼓勵兒童、家長共同參與，增強孩子的歸屬感和自信心，采取說、秀、做、引多維一體的閱讀方式，讓孩子更加深刻的理解閱讀的內(nèi)涵，體驗閱讀的快樂，增強閱讀的興趣。

2. 瑞吉歐教育理念下重慶圖書館多維閱讀實踐

2.1多維閱讀——說

學齡前兒童正處在語言學習和積累期，“說”對于他們的語言發(fā)育、智力發(fā)育是相當重要的。多維閱讀之“說”即是開展各類讓兒童多說的活動，鍛煉學齡前兒童的閱讀的能力和說的能力。通過游戲互動、故事講演、看圖說話等形式，用多彩的漫畫、可愛的故事人物、精彩而簡單的小游戲，吸引孩子們多看、多說、多記，更加深刻的理解詞、句和故事情節(jié)。這些不僅讓孩子們養(yǎng)成主動閱讀的習慣，更是增強了孩子語言組織和理解的能力。

重慶圖書館每周六定期舉行的少兒英語角活動，外教老師用幽默風趣的美式或歐式風格跟小朋友們交流，讓孩子們在輕松愉快的氣氛下，在純正的英式或美式口語中，快樂學習英語，開始初步的英語會話。故事大王通過自我介紹、繞口令、講故事、家庭才藝展示等環(huán)節(jié)，訓練學齡前兒童口吃發(fā)音水平、語言表達能力、現(xiàn)場表現(xiàn)能力、禮儀等綜合素質(zhì)，讓小朋友們通過故事大王來充分展示自己、提高普通話水平、提升語言能力，故事大王同時也提供了孩子和家長的相互學習、配合的機會和增進親子感情，培養(yǎng)孩子的團隊協(xié)作意識。

2.2多維閱讀——秀

幼兒期是一個人良好人格形成的極為重要的時期。良好人格的塑造就是要在幼兒頭腦中形成一系列的有關(guān)良好的道德品質(zhì)、行為習慣、行為規(guī)范等的“條件反射”聯(lián)系，這些反射不容易消退，且幼兒頭腦中這方面的條件反射聯(lián)系還屬“空白”，所以在幼兒教育中加強良好人格的塑造就具有很重要的意義。[2]那么如何在幼兒期塑造孩子健全的人格？多維閱讀之“秀”即是通過的童話演繹、自我展示，讓孩子在合作表演中懂得協(xié)作，在自我展示中尋找自信。從而塑造他們自信的、樂觀的、互助的、友好的健全人格。

“周末故事會”是重慶圖書館的經(jīng)典幼兒閱讀活動。通過“故事姐姐”演繹經(jīng)典繪本、講述精彩故事、表演優(yōu)秀童話劇、帶領(lǐng)孩子們玩形式多樣、豐富有趣的游戲，小朋友們一起進行繪本故事創(chuàng)編，讓寶貝們用故事和音樂童話劇的形式來演繹這個充滿幻想而美好的世界?！爸苣┕适聲碧岢⒆雍凸适陆憬愕幕右约昂⒆拥闹鲃訁⑴c，讓孩子成為故事中的主角，和故事人物互動配合，與“故事姐姐”共同演繹童話，引導發(fā)揮孩子眼、口、手、腳的協(xié)調(diào)能力，讓他們在互助、協(xié)作、參與中快樂成長。cosplay秀，是讓孩子們扮演成自己喜歡的童話或動漫人物，跟家長一起親手制作道具，服裝，模仿人物的經(jīng)典對話或者動作。以走秀的形式，展示自己。孩子們可以通過cosplay秀，模仿自己喜歡的童話人物、展示自己的創(chuàng)意成果，在展示中尋找快樂和自信的自我。

2.3.多維閱讀——做

俗話說“靈則手巧”，手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，幼兒智力的發(fā)展 、能力的提高是通過動手操作得以實現(xiàn)的 ，訓練手就是訓練了大腦 ，孩子的手部動作越熟練、越靈活，他就越聰明，創(chuàng)造力就越強。而手工教育就是著眼于人的智慧、情感、社會、身體、審美精神的全面發(fā)展 ，強調(diào)人的潛能發(fā)展 ，強調(diào)自我實現(xiàn)發(fā)展。[3]多維閱讀之“做”，即是訓練孩子動手能力、開發(fā)幼兒智力、促進全面發(fā)展的良好平臺。

重慶圖書館打造的“小魯班手工繪畫”活動，以小朋友們和家長一起動手做手工制品或繪畫為主要形式，或做軟陶、或礦泉水瓶大變身、或水彩畫……，充分發(fā)揮孩子的動手能力和想象力?！盎ㄆ牌抛隼L本”主要是教小朋友進行繪本的創(chuàng)編和制作，“花婆婆”方素珍曾經(jīng)做客重慶圖書館親自教孩子和家長們做繪本、畫繪本。

2.4多維閱讀——引

我們都希望孩子能夠“自動自發(fā)”地閱讀，但這其實是需要引導的。如果有一位值得信賴的人為孩子提供各種協(xié)助，提供良好的書香環(huán)境，讓孩子們親近圖書，與孩子分享閱讀經(jīng)驗，推薦閱讀書目，孩子就可以排除各種障礙，盡情地遨游在閱讀世界中。圖書館就是這樣一個“值得信賴的人”、“引導孩子閱讀的人”。重慶圖書館在學齡前兒童的閱讀引導上推出了系列活動。

2.4.1書架認養(yǎng)

書架認養(yǎng)是重慶圖書館拓展的親書類活動，鼓勵愛看書的家庭到少兒閱覽室“認養(yǎng)”寶貝所喜愛的書架，一個家庭認養(yǎng)一架，認養(yǎng)人自行安排時間，每月1-2次不定期到圖書館整理認養(yǎng)的書架，通過書架認養(yǎng)的活動，引導小朋友從小愛護書、愛讀書、把書，當做成長的好朋友，通過認養(yǎng)書架，培養(yǎng)孩子的責任心和愛心，更是拉近了孩子們與書的感情。

2.4.2圖書淘與薦

圖書淘與薦活動，通過“快樂淘寶”，“圖書八折代購”和“圖書推薦”，讓孩子和家長到活動所在的書城或書店，選出自己喜愛的圖書，工作人員現(xiàn)場分編借閱，或者持讀者卡在書店8這購買。讀者在淘書活動中，也可以填寫圖書推薦表，工作人員將對推薦圖書進行采編，以便豐富我館館藏資源，更好的為廣大讀者服務(wù)?！皥D書淘與薦”活動不僅推動圖書館的館藏資源建設(shè)，更潛移默化引導孩子愛上圖書，愛上閱讀。

3. 瑞吉歐教育理念下重慶圖書館多維閱讀實踐意義

瑞吉歐教育理念下多維閱讀活動開展，注重孩子、館員、家長的互動合作，從孩子的語言發(fā)展、智力發(fā)育，自信協(xié)作的人格塑造、動手能力、閱讀習慣的養(yǎng)成等方面給予鍛煉和提升。

3.1培養(yǎng)學齡前兒童閱讀習慣

有幼教專家指出，閱讀的興趣要從小培養(yǎng)，其中環(huán)境的熏陶最為重要。要想孩子愛上閱讀，最理想的環(huán)境是：充滿書香的家。重慶圖書館就是一個充滿書香的家。重慶圖書館開展的幼兒多維閱讀活動更是溫暖的，快樂的。通過互助的多維閱讀，讓孩子愛上閱讀，讓重慶圖書館成為家長周末帶領(lǐng)孩子消遣的好地方，讓逛重慶圖書館，成為家里的休閑活動之一。互助的多維閱讀一直鼓勵幼兒將書當“玩具”去玩，把閱讀當成游戲，讓閱讀成為孩子不可或缺的朋友。根據(jù)對參與重慶圖書館多維閱讀200名學齡前兒童調(diào)查分析表明，99.3[WTB2][WTBZ]學齡前兒童養(yǎng)成了一種閱讀習慣?？梢姡貞c圖書館開展的多維閱讀對學齡前兒童養(yǎng)成閱讀習慣起著至關(guān)重要的作用。

3.2增強學齡前兒童閱讀能力

圖書館是以社會服務(wù)為本，其核心價值是社會效益。滿足公眾文化需求，以獲取應有的社會服務(wù)效益，是實現(xiàn)和衡量圖書館核心價值的標準。[4]實踐證明，重慶圖書館開展的學齡前兒童瑞吉歐教育理念下的多維閱讀贏得了社會公眾一致好評，不僅大大提高了學齡前兒童對圖書館的滿意度，而且也大大提升了圖書館的美譽度。而這一效益的取得不僅得益于多維閱讀對培養(yǎng)孩子閱讀養(yǎng)成的惠民之舉，更重要的是這一惠民舉措響應了國家提倡全民閱讀的號召，縮小了因經(jīng)濟差異導致的學齡前兒童閱讀培養(yǎng)、早期教育的差距，有效地實現(xiàn)了圖書館核心價值體系與社會主義核心價值體系的內(nèi)在契合，潛意識地在學齡前兒童的心目中形成一種向心力，并內(nèi)化為對圖書館的認同感，進而從內(nèi)心驅(qū)動學齡前兒童不斷提升閱讀能力和水平。

3.3塑造學齡前兒童健全人格

在瑞吉歐教育理念下指導下，重慶圖書館開展學齡前兒童多維閱讀，主要是在與家長和館員、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。此舉充分體現(xiàn)重視幼兒人格的培養(yǎng)。提倡以家庭共同參與閱讀的方式進行，通過說、演、做和引導等方式，不僅讓孩子愛上閱讀，啟發(fā)智力，更是給孩子和家長搭建良好的溝通合作平臺，讓孩子在這樣的互助教育的氛圍中將友愛、合作、求知、審美創(chuàng)造等潛能充分地發(fā)揮，感受閱讀的魅力，塑造健全的人格。

[參考文獻]

[1] 劉蓓蓓，盧清.由瑞吉歐教育引發(fā)的“我們韻瑞吉歐方案教學”思考與實踐.樂山師范學院學報，2013年第8期：122-123.

[2]繆雙明.淺談幼兒人格構(gòu)建的影響因素.考試，2012年18期：166.

[3]范一波.讓幼兒的手工活動真正“活”起來.實踐講堂，2011年第6期：117.

[4]曾友和，李英.從媒體報道看公共圖書館創(chuàng)新文化服務(wù)的社會效益——以重慶圖書館為農(nóng)民工網(wǎng)購火車票活動為例.大都市的公共圖書館事業(yè)——國際學術(shù)研討會論文集，2013年6月：278-281.

[收稿日期]2014-04-17

[作者簡介]李 英（1983--） 女 助理館員 本科 重慶圖書館 主要從事圖書館研究

陸春紅（1984--）女 助理館員 本科 重慶圖書館 主要從事圖書館研究