孟倩

在課堂教學中，教師輸出英語言語的多少、難易、速率、時機（使用英語或如何使用英語的機會）等，關系到課堂教學效率的高低。只有實施英語言語控制，才能把洗煉的英語言語傳輸給學生，有效地讓學生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲，從而提高課堂教學效率。

一、提出英語言語控制的依據(jù)

在課堂教學中，教師的英語言語的輸出，實際上受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來主要有以下幾點：

1.母語制約

學生在母語環(huán)境里學習英語，缺少情感因素和體驗性因素，通常習慣于所掌握母語的中介轉(zhuǎn)換作用，其母語思維定勢，制約了運用英語語言思維能力的發(fā)展。對此問題要適當分析，正確對待，特別要正視母語在學習英語過程中的正遷移作用，做到既不能過分依賴母語，也不能不分青紅皂白地完全回避母語，正確估計貌似方向正確實則難見成效的偏差。

2.語言知識制約

言語技能是每個人為提高言語能力所必須掌握的，而言語技能受到語言知識的制約。因此，要充分認識語言知識在基礎英語教學中的地位和作用，避免片面強調(diào)言語技能訓練的簡單做法，從而減少學習英語的盲目性和隨意性，提高時間和精力的利用率。

3.程度制約

由于知識基礎、言語技能和思維能力等的不同，學生在對英語言語信息的接收與處理上會出現(xiàn)不同結(jié)果。換言之，所要學習的客體內(nèi)容是否與學生頭腦中已有的認識結(jié)構(gòu)相適應和認識過程是否符合學生的現(xiàn)實思維規(guī)律，將影響學習效果的優(yōu)劣。教師在確立自己的教法時，必須與學生的實際程度結(jié)合起通盤考慮。

4.效益制約

我們通常所說的課堂教學效率，從根本意義上說來，既指教師在當堂時間內(nèi)所付出的工作的多少，又指學生當堂收獲的多少，二者缺一不可。因此，課堂教學效率在本質(zhì)上具有突出的效益屬性。我們反對“滿堂灌”，主要是反對滿堂語言知識灌輸或滿堂用漢語（或稱母語）講解這“兩灌”，同時也反對滿堂提問、留下滿堂疑問的“兩問”。增加英語言語量的效益如何，是衡量其教學效率高低的關鍵所在。

二、英語言語控制的涵義

在強調(diào)學生主體地位的同時，并不排斥教師的主導作用。依據(jù)前述制約因素，對教師所輸出英語言語加以有計劃、有目的的約束、洗煉并優(yōu)化，則是具體體現(xiàn)教師主導作用的重要方面。據(jù)控制論的觀點認為，教學控制，最基本的是思維過程的控制。提出英語言語控制問題，旨在有效地突出以交際為目的的實踐性教學原則。從英語言語控制這一新的角度探索、研究中小學英語課堂教學效率問題，對于解決長期困擾人們的增加語言實踐的量與提高課堂教學效率的關系問題，最大限度、最富成效地提高學生的語言能力，無疑是一條有效的途徑。

三、實行英語言語控制的一般途徑

1.加大課前投入，巧用英語授課

（1）認真準備所授內(nèi)容的重點、難點、疑點、知識點。設計用英語講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯等，對所要輸出英語言語的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，以課前教師的“多”和“費”，換取課堂上學生的“精”和“省”。

（2）設計英語言語的藝術(shù)性。利用英語語言生動、風趣、優(yōu)美、口頭性強等特點，精雕細琢，反復磨煉，把教師的藝術(shù)語言和其它英語信息輸出的手段（文字、符號、圖象、錄音等）結(jié)合起來，增強教學語言的感染力、附著力，激發(fā)學生情感，使其進入最佳思維狀態(tài)。

（3）設計英語言語的系統(tǒng)性。遣詞造句恰當、自然、流暢，言簡意賅，思路清晰。注意教學內(nèi)容的深淺度和所授知識的層次，區(qū)分不同學習階段，注意“包裝”，特別是“深加工”。

（4）設計英語言語的直觀性。直觀是認識現(xiàn)象本質(zhì)、揭露現(xiàn)象內(nèi)在屬性和規(guī)律的一個重要途徑。用多姿多彩的形象化的語言解釋抽象化的內(nèi)容，能使學生直觀地感受教師要表達的意思，循序漸進地提高英語表達能力。

（5）設計英語言語的共振性。教師的語言既是認知的符號，也是情感的符號。注意把教學語言與學生的思維、情感聯(lián)系起來，不斷調(diào)節(jié)課堂氣氛，使之呈現(xiàn)出合作、活躍、進取、向上之氛圍，引起學生的共鳴，充分發(fā)揮學生的主體作用。

此外，要設計深淺適當?shù)挠⒄Z導入語和結(jié)束語，以引導學生愉快地步入新知識天地，激勵學生的英語言語創(chuàng)造精神。中小學英語教師務必適應新的教學要求，不斷提高駕馭教材、靈活使用現(xiàn)行英語教材的能力，拓展新的教學思路，實現(xiàn)教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果的有機結(jié)合。

2.注重言語聲音，強化語感效應

語感是由有關的表象、想象、聯(lián)想、情感等多種心理因素構(gòu)成的，在剎那間不假思索的情況下感受語言的一種心理現(xiàn)象。它取決于教師輸出信息的質(zhì)量和學生的知識水平等。教師在輸出英語言語時，單是自我感覺良好是不夠的，還應當包含學生心悅誠服的積極響應，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使師生雙方產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的心理體驗，否則，便不會取得預期的效果。師生雙方這種較為一致化的言語心理體驗，我們稱為“語感效應”。

3.注意非言語信息的輔助調(diào)控作用

人們除了使用語言信息進行交往溝通外，也存在大量的非言語的交往，即人體語言信息的傳播。在語言信息傳播過程中，人的體語獨具魅力，發(fā)揮著語言所不能發(fā)揮的功能。如體態(tài)、手勢、站姿、面部表情及其他動態(tài)行為等，均能使教師的言語表達更富色彩，更具說服力。教師自然、巧妙用之，能夠使學生如聞其聲、身臨其境，大大促進英語言語輸出效率的提高。