摘要：探討教學(xué)評價模式，分析了國內(nèi)外學(xué)者和現(xiàn)實教學(xué)的評價模式，發(fā)現(xiàn)存在一定的弊端，根據(jù)這些評價弊端，提出一套行之有效的教學(xué)評價模式，即“送分—積分”模式，并對這種新型教學(xué)評價模式展開思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價模式；“送分-積分”模式；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0058-02

教學(xué)評價模式，是評價主體依據(jù)某種教育理念、評價思想或特定的評價目的，對所評價對象選擇適當(dāng)?shù)耐緩蕉⑵鸬南鄬ν暾捏w系，該體系對評價的實施作了基本的說明。教學(xué)評價能夠為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和依據(jù)?？茖W(xué)的教學(xué)評價體系是教學(xué)成功的重要保證，是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。我們在現(xiàn)有的評價模式的基礎(chǔ)上，建立一種新型的教學(xué)評價模式，“送分—積分”模式，實現(xiàn)對教學(xué)評價模式的升級。

一、國內(nèi)外學(xué)者的評價模式

國內(nèi)外學(xué)者較為集中認(rèn)可的評價模式大致包括目標(biāo)模式、差距模式、CIPP評價模式、回應(yīng)模式以及解釋模式五種。

1.目標(biāo)模式是為解決教育實踐中存在的問題而建立的一種模式。是由“教育評價之父”拉爾夫·泰勒創(chuàng)立的，其評價方法有執(zhí)筆測試、觀察、交談、問卷等。

2.差距模式是將設(shè)計的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實際的教學(xué)表現(xiàn)加以比較，找出彼此之間的差距，找出造成差距的原因，并以此作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)的一種模式。是由普羅沃提出的，強調(diào)對教學(xué)實踐過程的有效控制。但是這種控制限制了教學(xué)實踐的豐富性和創(chuàng)造性。

3.CIPP評價模式是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆及其同事提出的，包括背景評價、輸入評價、過程評價、結(jié)果評價。認(rèn)為教育活動中所需的評價應(yīng)是廣義的，不限于確定目標(biāo)是否達(dá)成，評價應(yīng)該有助于方案的管理與改進(jìn)。

4.回應(yīng)模式又稱外觀評價模式，由斯太克提出，該模式兼顧了預(yù)定目標(biāo)與實際效果，強調(diào)了各種意見的參與，實現(xiàn)了價值的多元化。但是，由于這種評價方式所了解和處理的內(nèi)容繁多，并且因受很多評價者主觀因素的影響，因而容易影響評價結(jié)果的可靠性。

5.解釋模式又稱闡明性評價模式，由帕萊特和海密爾頓提出，該模式的目的在于向關(guān)心評價結(jié)果的人士闡明對某種教學(xué)評價或方案的理解，它關(guān)注的是對教學(xué)評價所作的描述與解釋，關(guān)注教學(xué)如何受到教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和環(huán)境的影響等。運用這種模式對評價者提出的要求較高，運用有較大難度。

以上這幾種教學(xué)評價模式應(yīng)用起來以靜態(tài)居多、定性居多、主觀評價居多。從整體性來看，它多于課堂的評價，多于知識的評價，沒有針對性地關(guān)注學(xué)生的特長和今后的發(fā)展。

二、現(xiàn)實教學(xué)評價模式的表現(xiàn)

現(xiàn)實教學(xué)的評價模式著重在紙面評價、口試評價和技能操作（仿真）評價，三者有一個相同點是教師定題目，并且事先擬出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生若不按規(guī)定的時間和要求完成就不能取得滿意的成績。這種評價對其題目難易程度的把握和評價模式十分含混，沒有注意過程中的評分，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動起來，潛力也沒有充分地挖掘出來。這種評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時放松學(xué)習(xí)，評價時臨陣磨槍，短暫的記憶導(dǎo)致快速的忘記，非智力因素沒有得到彰顯，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。同時，這種方式扭曲了評價的功能，評價不是為了檢測、反饋和服務(wù)于學(xué)生。相反，評價成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了評價，是為了評分排列，評價的功能和作用被嚴(yán)重局限了。分?jǐn)?shù)評價應(yīng)該是公平的，但是統(tǒng)一評價內(nèi)容、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)評價容易一刀切，對有不同特點的學(xué)生來說是不公平的。因為：首先，善于評價的學(xué)生和不善于評價的學(xué)生是有差別的。其次，評價內(nèi)容大多基于書本，學(xué)生可發(fā)揮的余量有限。第三，以掌握教材內(nèi)容的多少作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不能完整體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，“技能”內(nèi)容定義得不全面，評價內(nèi)容也就不全面。例如，會計專業(yè)技能型人才，往往被理解成學(xué)好理論知識，再比較熟練地掌握賬目、報表的實際操作和實地審計就達(dá)到目的了。但是，學(xué)生的態(tài)度、創(chuàng)新、協(xié)同以及素質(zhì)等都要反映在技能的內(nèi)容中，反映在最后的成績里，量化不容易，定性不全面，學(xué)生的積極性不容易調(diào)動起來。

三、“送分—積分”新教學(xué)評價模式的提出

改革現(xiàn)有教學(xué)評價模式，采用以教育方針為模式的評價。學(xué)生的德育評定，以是否損害他人和社會利益，是否有利于他人和社會為基本要求，不必強求個性的統(tǒng)一。學(xué)生的智育評價，也不能以書面測試分?jǐn)?shù)為唯一模式，考慮社會生活的需要，尊重學(xué)生的興趣和特長。學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動精神、勞動技能也成為學(xué)生評價的重點。新的教學(xué)評價模式徹底廢除“差生”的概念，使每個學(xué)生都按照教育方針的要求獲得發(fā)展，成為最好的自己。我們不能把教學(xué)評價簡單地理解為課程的評價，窄化為考試評價。實際上教學(xué)評價是以課程評價為載體，體現(xiàn)多角度評價學(xué)生的表現(xiàn)，給教師和學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、充分發(fā)揮其特點的評價模式。根據(jù)這些評價弊端，我們經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)評分模式，即“送分—積分”模式，可以說是對教學(xué)評價模式的改革和創(chuàng)新，具有重要意義?！八头帧e分”模式強調(diào)了學(xué)生的主動性，其評價的結(jié)果既要反映教學(xué)效果的成功，也要反映出學(xué)生的特點。隨著對教學(xué)評價的深入研究，“送分—積分”模式也逐漸被關(guān)注和認(rèn)可。

四、“送分—積分”教學(xué)評價模式的探索思考

1.建立“送分-積分”評價模式，對學(xué)生的全面發(fā)展提供了新的契機。教師送分，學(xué)生積分，必須相互結(jié)合，缺一不可。

2.教師送分是根據(jù)專業(yè)技能的要求，按最大限度開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能精心設(shè)計的；學(xué)生的積分也是按照自己的個人愛好、特長和對某些問題的深入思考而有針對性地選擇的，這些特長一定對其今后工作選擇產(chǎn)生影響，是社會與學(xué)生的雙贏。

3.教學(xué)相長得到很好的體現(xiàn)。通過“送分—積分”評價模式，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)與才能。有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，查找資料到位、齊全，整理資料有序，分工合理，有極強的組織能力和創(chuàng)新精神。

4.通過“送分—積分”評價模式，形成送分、積分有人組織，有人欣賞，有人監(jiān)督的一個全新的局面?！八头帧e分”教學(xué)評價模式體現(xiàn)計劃性和動態(tài)性的結(jié)合，指導(dǎo)性、調(diào)節(jié)性和激勵性的結(jié)合，定性和定量的結(jié)合。通過“送分—積分”教學(xué)評價模式：學(xué)生能提高自身綜合管理及創(chuàng)業(yè)能力；提高環(huán)境適應(yīng)及應(yīng)變能力；增強團隊合作意識及互助精神；提高分析問題及解決問題的能力；提高交流與溝通能力及語言表達(dá)能力；提高調(diào)配重點與整體的把握能力；提高確定目標(biāo)與戰(zhàn)略，并將其在一個經(jīng)濟與生態(tài)的社會里實施的能力；提高跨領(lǐng)域的多元思考及其行動能力。這是我們研究教學(xué)評價模式的出發(fā)點。

綜上所述，建立“送分-積分”教學(xué)評價模式，改革教學(xué)評價模式，為每位學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展和成功，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是我們實施個性化教育、塑造學(xué)生個性所要達(dá)到的最終結(jié)果。

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作者簡介：劉成竹（1963-），女，北京人，副教授，從事會計基礎(chǔ)與實務(wù)、管理會計、財務(wù)成本管理、企業(yè)財務(wù)報表分析等方面的研究。