微“積分”：構(gòu)建活力班級的一把金鑰匙

沈莉

摘要：班級管理中的“積分制”是把積分制度用于對班級學(xué)生的管理之中?！胺e分制”是班級管理中的一種有效載體。它以積分的形式來激勵學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為班集體的主人。它不斷培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及自律能力，能全面、健康地評價學(xué)生。實踐證明，“積分制”在班級管理中的有效施行必定會成為一把構(gòu)建活力班級的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：積分制；自治自理；公平公正；適時調(diào)控

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-010-2“作為班主任，如何構(gòu)建活力班級？”是自己探索班級管理的重要課題。受商業(yè)界管理中流行的“積分制”啟發(fā)，看到商業(yè)界的成效，聯(lián)想到平行班班主任班級管理“加減分”法，試行將“積分制”運(yùn)用到班級管理之中。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐，證明這項制度對于班級管理是卓有成效的。

一、“積分制”的界定

“積分”是商家常用的一種營銷方式，它的作用就是引導(dǎo)、刺激消費(fèi)者多購物消費(fèi)。一些人氣聚集點(diǎn)擊率較高的網(wǎng)站，下載其中的資料，必須要有一定的積分，先注冊成會員，并經(jīng)常上傳資料以賺取積分。一些商家為了促銷，吸引更多的顧客，為顧客辦理VIP會員卡，通過購物贏取積分，獲得更多的實惠等。而班級管理中的積分制則用于班級中對學(xué)生的管理。由于班主任工作是繁瑣而富有挑戰(zhàn)性的，若事無巨細(xì)、一手包攬，將事倍功半；只有充分調(diào)動班級中每個學(xué)生自身的主觀能動性，把班級還給學(xué)生，才能事半功倍。以積分形式來激勵學(xué)生的積極性，公正、公平地評價學(xué)生，使學(xué)生在參與班級的管理中得到提高。不同的是，商業(yè)界的“積分制”只有加分，而教學(xué)中的“積分制”不但有加分項目，還應(yīng)設(shè)立減分項目，使積分更趨合理。

二、“積分制”的優(yōu)勢

1.能實現(xiàn)學(xué)生的自治自理?！胺e分制”是學(xué)生自治自理的，班內(nèi)的每一個成員都要參與到班集體各層次、各方面的管理過程中去，真正成為班集體的主人。讓學(xué)生認(rèn)識到班級是自己學(xué)習(xí)和生活的樂園，這個樂園應(yīng)有他們來建設(shè)和管理。在這個樂園中，班主任和科任教師不但是他們的管理者，而且更是他們的引導(dǎo)者。每個學(xué)生既是管理者又是被管理者，管理制度必須符合他們的身心健康的發(fā)展，讓他們自愿去制定，又情愿去遵守。

2.能營造積極向上的班級氛圍。學(xué)生進(jìn)入中高年級以后，學(xué)習(xí)有了一定的分化，基礎(chǔ)較差的學(xué)生自信心不足，對學(xué)習(xí)有些麻木，缺少榮譽(yù)感和進(jìn)取性。如果不及時幫他們找回信心，勢必會引起惡性循環(huán)?！胺e分制”能在班級中營造一種積極向上的氛圍，使每位學(xué)生直觀地看到差距，努力為縮小差距而努力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及自律能力。

3.能體現(xiàn)公平、公正的評價體系。傳統(tǒng)的評價過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，評價方式片面單一?！胺e分制”能有效避免了以上缺點(diǎn)?！胺e分制”評價，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，評價內(nèi)容更加豐富多樣。以“積分制”為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行獎勵、評比或選拔，杜絕了教師的主觀臆斷，“徇私”選拔，也避免了家長和學(xué)生的質(zhì)疑，使評價更加公正、公平，更有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

4.更好地滿足了學(xué)生的成就感。現(xiàn)代學(xué)生不但需要學(xué)習(xí)的結(jié)果，也需要個人的成就感。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們好新，好動，好勝，好學(xué)，他們更滿足于及時性的評價與表揚(yáng)，實施“積分制”管理，以積分為載體，為學(xué)生自信心的樹立，成就感的培養(yǎng)提供了一個良好的平臺。

5.有利于落實教學(xué)活動。把“積分制”引入教學(xué)管理之中，避免了教學(xué)中的各項活動僅僅是空喊口號，在原有形式上反復(fù)。“積分制”可以使各項教學(xué)活動更加容易地落實和執(zhí)行，做到“擲地有聲”。還可以記錄學(xué)生成長過程中留下的腳印，顯示主動積極參與的形象。

三、“積分制”的步驟

1.制定好積分細(xì)則。在每個學(xué)期的期初，班主任都要站在與學(xué)生平等的地位共同探討和交流積分細(xì)則，提出切實可行的積分措施，并以文字的形式在班級內(nèi)公布、張貼，做到人人皆知。例如今年，我們四（3）班在學(xué)期初，就專門上了一節(jié)“積分制”討論課。在課上，我依據(jù)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的規(guī)則，針對本班學(xué)生的實際情況，鼓勵每位學(xué)生出策獻(xiàn)力。師生共同討論：在班級常規(guī)管理方面，哪些應(yīng)該加分？加多少分？哪些應(yīng)該減分？減多少分？形成了從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)著手，從早讀、早操、課堂、課間、午餐、午休、列隊、值日等一些具體方面來進(jìn)行班級學(xué)生個人積分加減的共識。如在紀(jì)律方面做到以下幾個方面就可以加分：早讀認(rèn)真；上課不開小差，專心聽講；遵守午餐紀(jì)律；列隊時不隨便講話等等。反之，則扣除一定的積分。這樣做，既充分尊重學(xué)生的想法，又引起學(xué)生的重視，更有利于讓“積分制”形成制度。

當(dāng)然，在制定積分細(xì)則的時候，要考慮到學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)，兼顧各個層面的學(xué)生，特別是問題生，學(xué)習(xí)困難生，為他們設(shè)立特殊的“積分獎勵制度”，激勵班級里不同層次的學(xué)生在各個方面不斷地向前努力。

2.持之以恒地監(jiān)督積分過程?！胺e分制”管理的成功與否很大程度上取決于過程是否落實。因此，班主任要把主要工作放在積分過程的監(jiān)督上。在學(xué)期初，要制定出“班級積分情況登記表”張貼在教室，隨各項活動進(jìn)程填寫好積分表。每一項活動均應(yīng)由相應(yīng)的責(zé)任人進(jìn)行監(jiān)督，及時加減分。例如：勞動委員和衛(wèi)生委員一起負(fù)責(zé)班級同學(xué)中勞動、衛(wèi)生方面的積分，紀(jì)律委員負(fù)責(zé)早讀、早操、午休等紀(jì)律方面的積分，教師和學(xué)生共同負(fù)責(zé)課堂表現(xiàn)、家庭作業(yè)和實踐活動方面的積分等。此外，班主任還要不定期進(jìn)行審查，確保積分記錄真實，發(fā)現(xiàn)虛假要加倍扣分。

3.成績匯總，落實結(jié)果，實施多樣化的獎勵機(jī)制。獎勵機(jī)制是“積分制”管理中極其重要的一環(huán)，將起著承上啟下的作用。每學(xué)期末（也可每個月），班主任都要及時和學(xué)生一起統(tǒng)計每個學(xué)生的積分分值，并予以全班公布。表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，進(jìn)一步激勵學(xué)生。孩子們在實踐“積分制”的過程中互相學(xué)習(xí)，彼此競爭，特別是班級中的那些后進(jìn)生，他們也會自信地加入到“積分兌換”的隊伍中，用他們的付出換取屬于他們的成功。

“積分制”不僅能在班級中營造一種積極向上的競爭氛圍，班主任還可以把積分分值作為評選優(yōu)秀生、三好學(xué)生等評比的依據(jù)，全面地考察學(xué)生，公正、公平地評價每位學(xué)生，實行獎勤罰懶。對于獎勵什么，班主任可以根據(jù)自己班級學(xué)生的實際情況而定，除了學(xué)生經(jīng)常用到的鉛筆、橡皮、小尺等學(xué)習(xí)用品外，我更提倡靈活多樣化的獎勵機(jī)制。如：獎勵學(xué)生可以坐老師的座位（講臺）；讓班主任給自己的家長打表揚(yáng)電話或發(fā)表揚(yáng)短信；將優(yōu)秀作業(yè)在班級黑板報上展示；在游戲中做主持人；擔(dān)任一個星期的小組長（或者班級里的其他崗位）等等，給獎勵設(shè)定相應(yīng)的類目和分值，使班級中所有學(xué)生都有獲獎的機(jī)會，即使是學(xué)困生，也可達(dá)到“只要努力一把，你也能摘到桃”的目的。

當(dāng)然，在實施積分獎勵制度時，我們切不能把獎勵視為一種控制性措施。給學(xué)生的獎勵要對他們有意義，用獎勵來促使學(xué)生開始養(yǎng)成一個好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會自我管理。獎勵的標(biāo)準(zhǔn)、要求要逐步提高，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。對于那些有嚴(yán)重行為問題的學(xué)生，可有針對性地對獎勵標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)常性地對他們進(jìn)行小獎勵效果會更好。最關(guān)鍵的是，獎勵要及時，遲到的獎勵不會起作用的。

四、“積分制”的調(diào)控

班級管理中“積分制”的實行需要一個過程，實行這項制度，在形成學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的同時，也可能會產(chǎn)生一些問題。如：班級中會出現(xiàn)有的學(xué)生為贏得積分而參加活動，為贏得積分來完成值日工作、主動擦黑板等，把自己的行動看作是為了贏得積分。學(xué)生在主動參加活動時，還會功利性地問：“老師，有加分嗎？”更有甚至?xí)榱说玫椒e分把自己扔掉的垃圾撿起來，把自己的零花錢拿來上繳，說是撿到的等等。針對這些問題，作為管理者的我們必須及時獲取制度的反饋信息，適時修改制度，使“積分制”得到更附合班級實際的調(diào)控，切實發(fā)揮制度的最佳作用——既可兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，又可使每個學(xué)生的個性特長得到充分發(fā)揮，并轉(zhuǎn)化成一種自覺的行動。

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”班主任工作的核心就是“教育”和“管理”。班級管理不到位，就會支離破碎、一盤散沙。而“積分制”則是班級管理中的一種有效載體。班主任在實施“積分制”的班級管理過程中要有目的地培植團(tuán)隊精神，增強(qiáng)班集體的凝聚力，營造積極向上的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理，去做一個努力學(xué)習(xí)、辛勤勞動、樂于奉獻(xiàn)的人，去做一個不斷追求真、善、美的人，去做一個有人格魅力的人，使班級真正充滿活力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的“樂園”。

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