紀(jì)建平

探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)和探索的精神自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以類似科學(xué)研究的方式，通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作討論等形式探索知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息技術(shù)教育更要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”“探究者”和“運(yùn)用者”。探究式學(xué)習(xí)遵循了學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)確定“設(shè)疑（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）—探究（研究問(wèn)題）—?dú)w納（解決問(wèn)題）—應(yīng)用（問(wèn)題遷移）”的教學(xué)程序。

一、設(shè)疑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確目標(biāo)

信息技術(shù)課不同于一般的學(xué)科課程，它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)過(guò)程的掌握和對(duì)技能的熟練。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，學(xué)生的積極“三動(dòng)”（動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口）常常是從遇到問(wèn)題引起的。要有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)，最好是有一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象。在信息技術(shù)教學(xué)中，從一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué)，都會(huì)讓學(xué)生充滿探究的欲望。如在教學(xué)畫圖內(nèi)容時(shí)，不妨創(chuàng)設(shè)一些豐富的情境，找一些富有創(chuàng)意的圖片資料，讓學(xué)生欣賞這些圖片，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感。

二、探究——多邊探索，體驗(yàn)探究，點(diǎn)撥指導(dǎo)

這一階段是探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心部分，教師把探究的問(wèn)題、思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、試探、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在思維和操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)“探究”的樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)體探索，也可以通過(guò)合作研究等多種探索的學(xué)習(xí)方式，初步感知、逐步歸納、操作實(shí)踐、嘗試成功。在這一部分教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)探索，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，組織由學(xué)生構(gòu)成的“活動(dòng)情境”，促進(jìn)學(xué)生彼此間的交往、溝通和合作，創(chuàng)設(shè)一種探究問(wèn)題的“社會(huì)性氛圍”，使學(xué)生能夠在這種“真實(shí)”的情境中主動(dòng)積極地參與探究。

三、歸納——交流總結(jié)，解決問(wèn)題，內(nèi)化發(fā)展

此環(huán)節(jié)是組織學(xué)生相互交流，對(duì)探究的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題得以解決。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)學(xué)生自己類似于演示的操作，配合自己的語(yǔ)言，將探究的“成果”展示給全班同學(xué)，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合，將內(nèi)化了的知識(shí)或者技能納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中?！俺晒闭褂[是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、形成教育再生的形式之一。在學(xué)科教學(xué)中，教師進(jìn)行成果展覽一般采取的是分值提示法。在信息技術(shù)教學(xué)中，成果展覽可以讓學(xué)生對(duì)自己掌握的操作技能有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生展覽的“成果”進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示肯定，對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)不足提出改進(jìn)意見(jiàn)，能進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作?！俺晒褂[”作為終端評(píng)價(jià)的方式，更有利于推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)一步深入。

四、應(yīng)用——拓展延伸，問(wèn)題遷移，發(fā)展知識(shí)

學(xué)習(xí)的目的是為了將獲得的新知識(shí)、新技能、新方法應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)注重了知識(shí)的遷移、形成和發(fā)展，是探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。由于學(xué)生的智力水平、接受能力各不相同，同樣一節(jié)課，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。因此，教師在這一環(huán)節(jié)中要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使之具有層次性、典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性，力求營(yíng)造一種學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自我解決問(wèn)題的能力。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，改變了知識(shí)的傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，把靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式的動(dòng)態(tài)教學(xué)，尤其是重視了學(xué)生個(gè)性化的教育，使得每一個(gè)學(xué)生都有嘗試成功、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。