郭俊清

摘要：數(shù)學(xué)老師努力使小學(xué)生融入生活，融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從生活情境導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)數(shù)學(xué)，在教學(xué)的過程融入生活中的問題情境，通過設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)來應(yīng)用于生活實際中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和輕松。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；輕松；學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2014）06-0266-02

數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾也說過：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實”。說的就是數(shù)學(xué)來源于生活，回歸于生活。而作為數(shù)學(xué)教師，努力使孩子們?nèi)谌肷?，融入?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們愛上數(shù)學(xué)成了我們執(zhí)著的追求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊沃土上盡情揮灑汗水，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上肯學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)。

一、生活情境作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生肯學(xué)數(shù)學(xué)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，就是人如果對某一事物產(chǎn)生了興趣，那么任何事物都遏制不住他想去探索這一事物的欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生對數(shù)學(xué)不反感，感興趣，而興趣就需要老師去調(diào)動?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！比缭诮虒W(xué)《秒的認識》時，導(dǎo)入時利用中央電視臺新年晚會的最后10秒倒計時“10、9、8、7、6.......”，讓大家跟主持人一起倒數(shù)10下，等待新年鐘聲的敲響，初步讓學(xué)生感受一下10秒時間的長短，讓學(xué)生粗略感悟1秒是多長，這樣為下面的新課教學(xué)做了很好的過渡。再如在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》中，可以利用生活中三角形穩(wěn)定的例子，出示一組具有代表性的圖片，如“籃球架、自行車、起重機、屋頂、衣架……”，尤其是漳州花博會展示的用平和的蜜柚堆成的蜜柚金字塔（圖附在后面），成為花博會的焦點，這些生活中場景，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它們有個共同特征——都含有三角形的形狀，那么，為什么生活中的這么多東西都會用到三角形呢？引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生探索的欲望，感受數(shù)學(xué)與生活的形影相隨，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動，肯學(xué)數(shù)學(xué)。還如在教學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)廣角《找次品》時，先讓學(xué)生明白什么是次品，因此我設(shè)計了這樣一個生活情境進行導(dǎo)入：高壓鍋爆炸的場景。讓學(xué)生直接地感受到買東西不能買假貨，即次品，應(yīng)該買正品。這樣就順其自然地引出了課題《找次品》。

二、問題情境融入課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)

問題情境，就是把關(guān)鍵的問題放在情境中，讓學(xué)生根據(jù)情境來解決問題，把數(shù)學(xué)和生活融合在一起。老師在提出問題時，應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，不能偏離生活實際太多，最好以直觀、形象的設(shè)計，既要讓學(xué)生感到他所面臨的問題是熟悉的，就在身邊的，卻又是新鮮的，具有挑戰(zhàn)性的，正如一首歌的名字“熟悉的陌生人”。一方面，問題難度要適中，是學(xué)生有可能進行思考和探究的；另一方面又要使學(xué)生覺得自己現(xiàn)在的知識積累解決不了，需要進一步的探究和學(xué)習(xí)，引起強烈的探索欲望，讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)《抽屜原理》時，出示例1“把4枝鉛筆放進3個文具盒中，至少有幾枝鉛筆要放在同一個文具盒中？”這個問題如果沒有拿實物讓學(xué)生操作，單憑學(xué)生的空間想象，對于那些中等以下的學(xué)生來說，是有一定的難度。此時，老師可以圍繞這個問題創(chuàng)設(shè)情境，把數(shù)學(xué)放到生活中來解決。老師讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，四個同學(xué)一組，再真正拿他們的文具盒和鉛筆進行現(xiàn)實的操作，學(xué)生通過操作就會發(fā)現(xiàn)：不管怎么放，總有一個文具盒至少要放進2枝鉛筆。后面的相關(guān)問題都可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，可以用實物展示，可以用ppt創(chuàng)設(shè)，總之，把數(shù)學(xué)還原到生活中來分析，孩子們更容易接受。再如在教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》時，可以創(chuàng)設(shè)這么一個問題情境：“班級里的周杰同學(xué)從家到學(xué)校上學(xué)有2條路（圖附在后面），有一天他快遲到了，請問他走哪條路會比較快來到學(xué)校呢？”這樣的設(shè)計，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就發(fā)生在我們身邊，同時把本節(jié)課的重點內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)移到這個情境中，讓孩子們?yōu)橹芙芡瑢W(xué)做決定，而這個決定就是本節(jié)課要學(xué)的重點內(nèi)容，當(dāng)然在孩子們猜出走第二條比較近的結(jié)論后，老師就可以讓學(xué)生動手操作，從而使這個結(jié)論得到驗證。因此，把數(shù)學(xué)中一些關(guān)鍵問題隱藏在情境中，讓學(xué)生不知不覺走進數(shù)學(xué)的世界，久而久之，孩子們就愛上數(shù)學(xué)了。

三、練習(xí)設(shè)計應(yīng)用于生活實際，讓學(xué)生好學(xué)數(shù)學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”因此，在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)新知后，設(shè)計的練習(xí)能夠應(yīng)用于生活，讓學(xué)生切實體會數(shù)學(xué)的價值，這樣，不用老師的鞭策，家長的監(jiān)督，學(xué)生能夠積極主動地好學(xué)數(shù)學(xué)。要達到這樣目標(biāo)，就需要老師在練習(xí)的設(shè)計上能夠抓住學(xué)生的注意力，能夠吸引學(xué)生，喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如在教完《24時計時法》后，可以布置讓學(xué)生找找生活中哪些地方用到24時計時法，孩子們找的可積極了，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，變得好學(xué)了。再如在教學(xué)《圓的認識》時，導(dǎo)入時我讓學(xué)生想想為什么汽車可以行使的又穩(wěn)又快？馬上就有學(xué)生說因為它的輪子是圓的。稍加思考，又有學(xué)生提出：“如果汽車的輪子做成其他的形狀，可以嗎？”孩子們對于這一問題馬上展開討論，這就充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，理解圓形的相關(guān)性質(zhì)、特征。在理解圓形性質(zhì)、特征的基礎(chǔ)上，再提出馬路上的井蓋為什么大部分是圓形的，這跟圓形的特征有沒有關(guān)系？這些與生活息息相關(guān)的問題，都是可以從數(shù)學(xué)的角度來進行解釋，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去，學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)是生活的縮影，生活是數(shù)學(xué)的放大。

我們知道，魚和水是離不開的，而數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，正如魚和水的關(guān)系，離開了一方，另一方活得就不那么精彩、輕松了。生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活，讓工作在教育崗位上的我們，充分地把數(shù)學(xué)與生活有效的結(jié)合在一起，讓魚在水里游得更歡暢，讓水因為有魚的到來更幸福。endprint