黃滿華

[摘 要]課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)采用以讀代講、以述促讀、以聽(tīng)促讀等方法優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而高效提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；能力培養(yǎng)；提高效率

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象很普遍，教師總是借“問(wèn)答法”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這不僅使課堂教學(xué)呆板單一，缺少生機(jī)和活力，也會(huì)使學(xué)生能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大打折扣。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)要走出“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)，以使學(xué)生能力得到綜合培養(yǎng)，達(dá)到高效的教學(xué)效果。

一、以讀代講

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)生在入學(xué)前已基本掌握了口頭語(yǔ)言，而教材又是和口語(yǔ)基本一致的現(xiàn)代漢語(yǔ)。大部分“講”“問(wèn)”是形式主義和繁瑣哲學(xué)的，應(yīng)該讓位給學(xué)生讀。“以讀代講”應(yīng)是閱讀教學(xué)之本。一般來(lái)說(shuō)，“以讀代講”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形成了“三讀”的模式：一讀感知內(nèi)容，二讀品詞賞句，三讀積累語(yǔ)言。特級(jí)教師于永正教《驚弓之鳥(niǎo)》就是以“三步讀”的方式完成的：初讀，讀正確、流利，并感知課文大致寫(xiě)了什么樣的一件事；精讀，邊讀邊想象人物神情及語(yǔ)氣，并輔以必要的提問(wèn)與講解，以便更深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)入課文境界；賞讀，在分角色讀的基礎(chǔ)上，加上動(dòng)作及表情，以演助讀，要求學(xué)生把理解了的內(nèi)容和想象到的情景表現(xiàn)出來(lái)。

二、以述促讀

復(fù)述，是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課本上學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，把課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)出來(lái)的一種方式。復(fù)述，既是讀、說(shuō)的訓(xùn)練，也是理解的訓(xùn)練。它是以記憶和理解為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，把所讀課文的內(nèi)容有中心、有條理、有感情地?cái)⑹龀鰜?lái)。長(zhǎng)期進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，將有助于學(xué)生積累詞句，促進(jìn)對(duì)課文的理解，鍛煉語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、連貫性，同時(shí)訓(xùn)練記憶能力，發(fā)展思維的想象能力，提高口頭表達(dá)能力。復(fù)述的方式有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等。不管其形式怎樣，用復(fù)述法促進(jìn)閱讀一般按照初讀——復(fù)述——評(píng)述的步驟進(jìn)行。如一位教師執(zhí)教《新型玻璃》時(shí)，先要求學(xué)生從“名稱(chēng)”“特點(diǎn)”“用途”三方面填表。接著要求學(xué)生或以第一人稱(chēng)復(fù)述，或用對(duì)話方式復(fù)述，或把兩種新型玻璃放在一起復(fù)述。然后師生以正確、全面、新穎為標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)點(diǎn)。如此由理解而復(fù)述，再由復(fù)述而加深理解，既避免了許多繁瑣的問(wèn)題，也訓(xùn)練了學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力。

三、以聽(tīng)促讀

在閱讀教學(xué)中，教者把“聽(tīng)”作為一種教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)記憶力、想象力以及聽(tīng)話辨別力、聽(tīng)話辨斷力、聽(tīng)話概括力、聽(tīng)話組合力等。

筆者在小學(xué)執(zhí)教《趙州橋》一文時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)讀第二節(jié)，讀時(shí)故意省去“下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”和“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞”中的詞語(yǔ)，省去“河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)”這句話中的“還”字。然后設(shè)問(wèn)：“老師讀的與書(shū)上寫(xiě)的有幾處不同？改動(dòng)了行不行？”聽(tīng)辨之后，學(xué)生分析出：兩個(gè)“拱形”的關(guān)鍵詞，作為“大橋洞”“小橋洞”的修飾語(yǔ)不能少，它闡明了趙州橋精妙的設(shè)計(jì)和獨(dú)特的結(jié)構(gòu)；省去了“頂上的”一詞就不能說(shuō)清楚四個(gè)小橋洞的方位；“還”字省去了就不能反映河水在平時(shí)和發(fā)大水時(shí)流過(guò)橋洞的實(shí)際情形了。從以上教學(xué)過(guò)程看，這種聽(tīng)辨訓(xùn)練能突出講讀的重點(diǎn)，具有思維的導(dǎo)向作用，也免去了許多設(shè)問(wèn)，而且在聽(tīng)辨過(guò)程中，學(xué)生注意力非常集中，并迅速作出判斷、評(píng)價(jià)和表達(dá)，能力得到了綜合的培養(yǎng)。

四、以寫(xiě)促讀

寫(xiě)和讀是相輔相成的，讀得好，增加寫(xiě)作素養(yǎng)；寫(xiě)得好，可以促進(jìn)對(duì)作品的理解和感悟。如教魯迅先生《給顏黎民的信》，教者不直接設(shè)問(wèn)，而是先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，根據(jù)魯迅先生回信寫(xiě)一封顏黎民的來(lái)信，因?yàn)榛匦趴偸歉鶕?jù)來(lái)信寫(xiě)的，而要寫(xiě)好來(lái)信，必須把回信讀懂。然后，教師把學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容與課文對(duì)照，這樣來(lái)判斷學(xué)生是否把文意理解準(zhǔn)確了。

總之，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是構(gòu)建高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的保證，教師要充分利用好有限的課堂時(shí)間，科學(xué)地把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，全情投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下工夫，那么就一定能呈現(xiàn)“學(xué)不厭，教不倦”和諧高效課堂。

責(zé)任編輯 周正旺