呂凌云

【摘要】閱讀課在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，它是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。閱讀教學(xué)是完成從“知識(shí)向能力過(guò)度“進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)，它不僅是常規(guī)教學(xué)的組成部分，而且也是高考的重頭戲，所以要狠抓長(zhǎng)抓，要找到閱讀課上存在的弊端，采用閱讀前作有效的導(dǎo)入、課中分層提問(wèn)方式，課外讀物等來(lái)激活高中英語(yǔ)閱讀課。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)人才。

【關(guān)鍵詞】激活閱讀課沉默導(dǎo)入提問(wèn)課外讀物一、打破高中英語(yǔ)閱讀課堂的沉默現(xiàn)狀

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有56%的學(xué)生選擇英語(yǔ)閱讀課堂有些沉悶；5%的學(xué)生選擇非常沉悶；最后只有4%的學(xué)生選擇高中英語(yǔ)閱讀課堂氣氛較好。而在同學(xué)參與課堂發(fā)言的數(shù)據(jù)中，更能明顯的反應(yīng)出在英語(yǔ)閱讀課堂上沉悶的現(xiàn)狀。43%的同學(xué)表示課堂上參與發(fā)言的學(xué)生只是少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀者；一個(gè)月發(fā)言一到兩次占33%；53%的同學(xué)則是一個(gè)學(xué)期才會(huì)發(fā)言一到兩次。甚至有些學(xué)生表示害怕老師會(huì)隨機(jī)點(diǎn)到自己的名字。參與課堂小組討論活動(dòng)，54%的學(xué)生認(rèn)為事不關(guān)己。只有9%的學(xué)生會(huì)配合小組工作。

“師道尊嚴(yán)”是我國(guó)傳統(tǒng)維系師生關(guān)系的根本原則。在課堂上學(xué)生不敢貿(mào)然的挑戰(zhàn)老師，老師似乎更是權(quán)威的象征。要打破學(xué)生在閱讀課堂沉默的現(xiàn)狀，首先樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)方案，改善傳統(tǒng)的師生模式。其次，改善教育方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。英語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)“滿堂灌”式教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更側(cè)重在運(yùn)用上。因此，要打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味狀態(tài)，讓英語(yǔ)閱讀課堂更加生動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，不再單單以傳授知識(shí)為主，更多的在備課時(shí)尋找學(xué)好英語(yǔ)的有效方法教授給學(xué)生。只有新型的師生模式建立了，才能從根本上解決課堂沉默問(wèn)題。使閱讀課堂成為學(xué)生與老師交流互動(dòng)的新型場(chǎng)所，構(gòu)建良好的語(yǔ)言文化氛圍。調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，多多給予“內(nèi)向型”學(xué)生耐心與鼓勵(lì)。主動(dòng)和學(xué)生交流，減弱學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利心理，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)中。

二、用課堂導(dǎo)入來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

1．圖片導(dǎo)入法。

利用教材中的插圖，漫畫(huà)或網(wǎng)絡(luò)圖片導(dǎo)入新課，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟他們的求知欲。通過(guò)對(duì)圖片的描述、問(wèn)答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語(yǔ)，逐步引入本課的話題，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導(dǎo)入新課，能激活學(xué)生的認(rèn)知能力，并使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學(xué)鋪平了道路。如，高二上冊(cè) First Aid 這一單元中，導(dǎo)入可以給學(xué)生出示一幅漫畫(huà)：一個(gè)拄著拐杖正準(zhǔn)備 F 樓的老人。然后問(wèn)： lf the old man fall down from the stairs ， what should l do？ 學(xué)生給出各種答案，鍛煉了口語(yǔ)能力。然后再問(wèn)： Is there anyone who will pretend not to have seen that？ 引起學(xué)生會(huì)意的笑。繼而教育學(xué)生要助人為樂(lè)。從而也貼近了師生心靈上的交流。由此引出如何在第一現(xiàn)場(chǎng)救助受傷的人，從而引入對(duì)話。

2．實(shí)物導(dǎo)入法。

實(shí)物是最直觀的教學(xué)器具。如在講人教版新課標(biāo)必修4 Unit2 Organic Farming時(shí)，就可利用實(shí)物法導(dǎo)入。教師準(zhǔn)備一些有機(jī)農(nóng)作物展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察，之后提出The products you can see are different from what we usually see in the market. Can you notice the differences ？ What causes these differences ？等一系列的相關(guān)問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在激烈的討論中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所使用的先進(jìn)技術(shù)手段有了初步的了解，自然渴望有更深層的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在討論的過(guò)程中，學(xué)生很容易便掌握了irrigation， chemical， fertilization， green house， organic farming等詞匯。此時(shí)，教師便科自然地過(guò)渡到課文的教學(xué)了。

三、采用靈活運(yùn)用提問(wèn)方法激活閱讀課

1．表層分析性的提問(wèn)。

淺層次的分析提問(wèn)，可以為學(xué)生局部的理解課文鋪平道路，教師這時(shí)是在啟發(fā)學(xué)生由部分開(kāi)始，對(duì)全句的意義和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析式的信息處理。這一步驟在教學(xué)法上是抓表層結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，核心是初步認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，這樣就能以一知識(shí)點(diǎn)作為啟發(fā)的切入點(diǎn)，然后隨著展開(kāi)趣味性的提問(wèn)，如在教學(xué)《Healthy eating》，教師在上課伊始，就可以利用多媒體播放一段《瘦身男女》的電影片段，當(dāng)同學(xué)們都笑話電影中男女主角肥胖的體型時(shí)，教師就可以圍繞著Healthy eating展開(kāi)提問(wèn)，引入課堂學(xué)習(xí)：What is a healthy diet？此時(shí)學(xué)生就會(huì)思考，怎樣才能擁有健康身體呢？必須要控制飲食，營(yíng)養(yǎng)要做到均衡，這樣自然的就過(guò)渡到課堂教學(xué)內(nèi)容上了。

2．綜合理解性的提問(wèn)。

一旦第一層問(wèn)題引導(dǎo)完成后，教師即開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和進(jìn)行初步的綜合理解。即設(shè)置一些學(xué)生可以通過(guò)閱讀課文而找到答案的問(wèn)題，這樣就有效地促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并通過(guò)尋找教師設(shè)置的綜合性理解提問(wèn)，從而掌握課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)這一層的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以有效地幫助學(xué)生用自己的話對(duì)原句進(jìn)行“換湯不換藥”式的解釋?zhuān)偈箤W(xué)生利用英語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行表達(dá)，有助于提高學(xué)生積極參與課堂談?wù)?，思考?wèn)題的主動(dòng)性。這是一種運(yùn)用分析、綜合、回憶、聯(lián)想等復(fù)雜信息處理能力的問(wèn)題，在課文精讀中，把這層問(wèn)題的回答可叫做paraphrase，其核心就是對(duì)課文的綜合理解。

Question A：Whats the main idea of this text?

Question B：In your opinion，what are the features of healthy food?

Question C：Can you guess what the author will talk about in the next or the following paragraph?

通過(guò)設(shè)置一系列深層次的綜合性問(wèn)題，教師此時(shí)就可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行探討，并結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的看法進(jìn)行創(chuàng)造性的解答。

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