周穎+++莊榕霞+++王銦+++董艷+++楊俊鋒

[摘 要]在信息化時代大背景下，作為在網(wǎng)絡環(huán)境中成長起來的“數(shù)字原住民”，北京市中小學生的線下和線上生活，以及思維方式等都受網(wǎng)絡影響，悄然發(fā)生著變化。本文對比北京市中小學生網(wǎng)絡生活調查CLoS（Cyber Lifestyle of Student）2012和CLoS2013年得出，學生上網(wǎng)地點越來越多元化，移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為學生上網(wǎng)的主要途徑，在學校上網(wǎng)的時間明顯增加。部分學生的睡眠時間嚴重偏低，課前預習習慣成惡化趨勢，家庭作業(yè)普遍偏多，課堂教學與學生偏好的學習方式之間的鴻溝成擴大趨勢。對課外補習班的喜歡程度有所降低，更多集中在學科成績提升的補習上。學生網(wǎng)絡素養(yǎng)相對去年有所好轉，過度使用網(wǎng)絡的比例與去年基本持平。

[關鍵詞]網(wǎng)絡生活方式；休閑生活方式；多元化

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)使用的多樣性與傳播的碎片化特征，已大幅度地改變了我們的工作和生活方式。青少年作為“數(shù)字原住民”，他們使用網(wǎng)絡更加深入、接觸內容更加豐富、使用過程更加自主，在他們的休閑方式、娛樂方式與交際方式等發(fā)生明顯變化的同時，網(wǎng)絡的普及也給課堂教學方式、學生學習方式以及家校溝通方面等帶來影響。

近年來，我們意識到，僅僅關注網(wǎng)絡帶給青少年的負面影響還遠遠不夠，應該及時、準確、全面地了解北京學生的網(wǎng)絡生活方式，并在對其現(xiàn)狀進行定向追蹤調查的基礎上，全面、客觀、深入地揭示北京市青少年學生網(wǎng)絡生活方式的總體狀況，掌握其內在規(guī)律，幫助教師、家長、學校和社會全面了解學生，進而進行有針對性及有效的引導。這項研究不僅對于促進學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育工作具有重要的意義，也將對北京市乃至全國出臺相關教育政策、帶動全國信息化和推動整體教育變革具有重要的參考價值。

二、基本框架

本研究將網(wǎng)絡生活方式定義為網(wǎng)民在使用多種多樣的網(wǎng)絡應用的過程中建立起來的，與其物質和精神生活息息相關的生活方式。[1]網(wǎng)絡生活方式包括學生利用網(wǎng)絡進行學習的技能、學生使用網(wǎng)絡的頻度以及學生在校內和校外兩種不同的場合對網(wǎng)絡的使用情況三個維度，從這三個維度可以看出，網(wǎng)絡生方式的組成要素包括網(wǎng)絡素養(yǎng)、學習方式的養(yǎng)成和轉變、網(wǎng)絡閑暇、用網(wǎng)狀態(tài)和家校聯(lián)系等四個方面。[2]

網(wǎng)絡素養(yǎng)主要指中小學生使用互聯(lián)網(wǎng)的認知能力、解讀能力、獲取能力、使用能力與思辨能力，即在當今時代中小學生不僅要有獲取、使用與傳播信息的能力，而且還要有批判辯證及建設性地利用網(wǎng)絡資源的能力。網(wǎng)絡素養(yǎng)的內涵包括對網(wǎng)絡使用行為與方式上、對網(wǎng)絡信息價值與意義的思辨能力、正確傳播與制作網(wǎng)絡信息的知識和能力及利用網(wǎng)絡提升自我能力四個維度。

學習方式即學習風格，是人們在學習時所具有的或偏愛的方式，是學習者在研究解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。學習方式的轉變和養(yǎng)成重點關注學生的學習方式、學生對數(shù)字化學習的理解及學生的自主學習能力三個層面。

網(wǎng)絡閑暇可以從時間屬性、活動屬性、自有屬性定義，調查內容包括：第一，學生網(wǎng)絡閑暇生活的社會性、計劃性；第二，閑暇生活的內容品質、內容分布；第三，學生的網(wǎng)絡交易生活、網(wǎng)絡游戲生活和網(wǎng)絡社區(qū)生活等。

中小學生用網(wǎng)狀態(tài)包括正常用網(wǎng)、趨于過度用網(wǎng)和過度用網(wǎng)三個層面?！斑^度用網(wǎng)”是指平均每日用網(wǎng)的時間過長，同時出現(xiàn)嚴重的對網(wǎng)絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損問題，自身的學習和生活情況受到明顯的影響?！摆呌谶^度用網(wǎng)”是指平均每日用網(wǎng)時間過長，在對網(wǎng)絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損方面開始出現(xiàn)問題，但還沒有嚴重地影響其學習和生活狀況?！罢Ｓ镁W(wǎng)”則是指對中小學生的學習和生活而言，網(wǎng)絡的使用有助于學生的成長。

家校聯(lián)系部分指在網(wǎng)絡環(huán)境下，中小學生自我感覺到的家庭和學校之間的聯(lián)系情況，以及它能否促進中小學生個人的發(fā)展等。具體問題包括家校聯(lián)系的方式、內容、效果；學生在家庭中的學習情況（以家庭作業(yè)為例）；由家庭資助參與課外補習的情況三個層面。

三、調查工具和過程

2012年調查從2011年1月開始，2012年9月結束，歷時近兩年。調查的抽樣對象為小學三年級、小學五年級、初中二年級、高中二年級的學生。調查共發(fā)放問卷29115份，回收有效問卷28610份，回收率為98.3%。抽樣范圍為北京市8個區(qū)縣的118所中小學。問卷全部上機匯總和統(tǒng)計，數(shù)據(jù)分析工具是SPSS18.0。調查問卷由5個部分組成，共包含92道題目。

2013年調查工作從2013年1月開始，至2013年12月結束。調查對象來自北京市80多所中小學校，年級包括小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級，范圍包含朝陽區(qū)、大興區(qū)、房山區(qū)、豐臺區(qū)、順義區(qū)、西城區(qū)和延慶區(qū)等7個區(qū)縣。調查內容共包括中小學生的學習方式、網(wǎng)絡素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況、家校聯(lián)系（含課外補習情況）和休閑生活等5個部分。本次調查在考察已有理論研究的基礎上，對CLoS2012調查問卷進行修訂，形成《北京市學生網(wǎng)絡生活方式調查問卷》（涵蓋學習方式、網(wǎng)絡素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況和家校聯(lián)系四部分）和《北京市學生休閑生活調查問卷》（主要是休閑生活部分）兩個調查問卷。

《北京市學生網(wǎng)絡生活方式調查問卷》在6個區(qū)縣（以上除西城區(qū)外）的4個年級發(fā)放，共發(fā)放問卷1.7萬份，回收有效問卷13311份，有效回收率78.3%。《北京市學生休閑生活調查問卷》在西城區(qū)、豐臺區(qū)和順義區(qū)3個區(qū)縣未接受前項調查的學生中進行抽樣發(fā)放，共發(fā)放問卷3000份，回收問卷2684份，從中抽取1231份進行分析。問卷全部上機匯總，數(shù)據(jù)分析工具是PASW（即SPSS20.0）。

四、主要調查結論

1.學生學習方式轉變與養(yǎng)成的現(xiàn)狀

本部分主要從學生學習方式的現(xiàn)狀、對使用技術促進學習的認識，以及學生的作業(yè)和預習情況等方面來調查學生網(wǎng)絡時代的學習特征。通過調查發(fā)現(xiàn)，北京市中小學生喜歡的學習方式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，但課堂上自學和討論的時間差異較大；互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學生獲取課外知識的主要來源，但在使用互聯(lián)網(wǎng)方面仍需要引導和幫助；學生課前預習的情況不夠理想。

第一，CLoS2012與CLoS2013都顯示，隨著年級升高，學生喜歡的課堂學習方式有較大差異。小學低段學生更喜歡聽講；小學高段和初中學生更偏好小組討論；高中生喜歡教室聽講和小組討論的比例相當，表現(xiàn)出多元化特征。小學階段由于學生的知識儲備和年齡的關系，會選擇課堂聽講為最好的學習方式；初中階段由于知識儲備和學生年齡的增加，此時比較適合開展合作討論型學習活動；按道理高中階段學生喜歡的學習方式更應該是合作討論式，然而喜歡合作討論的比例有所下降，反而喜歡課堂聽講的比例有所上升，這可能是因為學生面臨高考壓力而做出的選擇。

第二，目前多數(shù)課堂仍以講授型為主，學生課堂自學和參與討論的時間存在較大差異。CLoS 2013中，56.4%的學生表示在課堂上自學和討論的時間少于10分鐘（CLoS2012年的數(shù)據(jù)是47.2%），而有12.3%的學生表示課堂上自學和討論的時間超過20分鐘（CLoS2012年的數(shù)據(jù)是11.6%）；從小學五年級、初中二年級到高中二年級，學生表示課堂上自學和討論時間超過20分鐘的比例逐漸下降。這表明雖然課堂教學的形式正在發(fā)生結構性變化，但講授型仍占主導地位，但不同區(qū)域之間的課堂學習方式的差異并不明顯。

第三，隨著年級升高，互聯(lián)網(wǎng)正逐漸成為學生課外知識的主要來源，但仍需加強對學生使用互聯(lián)網(wǎng)的引導和幫助，CLoS2013的結果表明，網(wǎng)絡對學生學習產生兩大不利影響——“視力下降”和“注意力分散”。CLoS2012調查網(wǎng)絡對于學生學習的不利影響主要集中在“分散學習注意力”和“減少睡眠”兩方面。網(wǎng)絡對學生的學習主要提供了兩方面的幫助，其一是獲取學習資源，其二是擴大知識面，與2012年結果相同。學生運用網(wǎng)絡學習遇到的學習困難主要是相關學習資源呆板無趣和自我約束力不強，而且伴隨年級升高自身約束力不強帶來的影響逐漸增強。

第四，學生課前預習的情況不夠理想，應引起關注。CLoS 2013中，“總是預習”新課的學生比例隨著年級的升高而逐漸降低，小學三年級最高，也僅有21.6%的學生總是預習，而高中二年級總是預習的學生僅占1.7%，這一結果比CLoS2012的調查結果（小學二年級46.8%，高中二年級9%）更嚴重。預習和作業(yè)是學生自我監(jiān)控的重要表現(xiàn)，是一個非常重要的學習品質，也是學生自主學習能力的兩個重要指標。大部分學生都有課前預習的習慣，但不同年級的學生表現(xiàn)出不同的預習習慣。隨著年級的增長經常預習的學生比例逐漸降低，從不預習的學生比例從小學五年級到高中二年級直線上升。[3]

2.學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的現(xiàn)狀

本部分主要調查受訪學生的網(wǎng)絡接觸與使用行為，這是學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的基礎，是其網(wǎng)絡素養(yǎng)形成的前提。CLoS2012調查主要從學生的網(wǎng)絡接觸行為與方式（包括是否接觸、接觸時間、接觸地點、接觸方式4個維度）、網(wǎng)絡接觸心理與偏好（包括網(wǎng)絡接觸動機、網(wǎng)絡接觸偏好2個維度）、網(wǎng)絡使用水平的自我評價等三大維度，共計7個小維度展開調查。CLoS2013主要從網(wǎng)絡接觸與使用能力、思辨性理解能力、網(wǎng)絡內容的創(chuàng)造與傳播能力，以及利用網(wǎng)絡提升自我的能力等四大方面展開調查。

網(wǎng)絡化生活已經成為北京市中小學生的主要生活方式，中小學生普遍擁有較長的網(wǎng)絡接觸時間、較頻繁的網(wǎng)絡使用，在網(wǎng)絡使用上體現(xiàn)出自主化與多元化的傾向，在信息處理上體現(xiàn)出敏感的防備意識，在網(wǎng)絡參與上體現(xiàn)出好奇心較強等特征。但與此同時，中小學生的網(wǎng)絡參與意識、參與程度、利用網(wǎng)絡自我表達、利用網(wǎng)絡改變他人想法，以及進行網(wǎng)絡行為反思和網(wǎng)絡形象維護等方面，均需進一步加強；學生們還要注意對網(wǎng)絡不良行為和欺騙行為的辨識，提高自我保護能力。

第一，學生的起始觸網(wǎng)年齡（中值）依次為6歲（小學三年級）、7歲（小學五年級）、9歲（初中二年級）和11歲（高中二年級），整體呈現(xiàn)出向低齡化發(fā)展的特點。學生平均每天累計上網(wǎng)時間高于CLoS2012。

第二，與CLoS2012相比，學生上網(wǎng)場所更加體現(xiàn)出多元化和自主性的特點，移動上網(wǎng)逐漸成為發(fā)展新趨勢，且高年級學生選擇移動上網(wǎng)的比例更高。隨著學校上網(wǎng)條件和環(huán)境的改善，學生選擇在學校上網(wǎng)的比例由去年的4.5%增加到今年的18.4%。家中自己的房間仍是上網(wǎng)的主要地點。

第三，CLoS2013認為自己上網(wǎng)水平較高的學生比例為42.4%，明顯高于CLoS2012的23.5%。男生認同自己上網(wǎng)水平較高的比例顯著高于女生。1/3學生認為用網(wǎng)絡解決生活及學習中遇到的問題會更有效。

第四，CLoS2013顯示，學生對網(wǎng)絡信息具有較強的防備意識與質疑能力，且較CLoS2012有所提高。學生能對網(wǎng)絡信息進行質疑和分析；能注意自我保護，不向陌生人透露自己的信息；不隨意轉發(fā)推送信息；對信任機構的真實性更為重視，愿意向特定人群分享和傳播信息。其中，約一半學生能對網(wǎng)絡信息的正誤進行質疑和分析；68.2%的學生在網(wǎng)上交流時從不跟陌生人說實話；76.8%的學生認為，他們不會轉發(fā)帶有“不轉發(fā)就會遭厄運”等類似信息；85.6%的學生在各種社交網(wǎng)絡中所設置的觀看權限只有一種類型，且其中46%的人選擇了讓朋友看到自己的信息。

第五，CLoS2013顯示，北京市中小學生的網(wǎng)絡參與意識、參與程度、網(wǎng)絡自我表達、網(wǎng)絡行為反思和網(wǎng)絡形象維護等較CLoS2012有所改善。其中，33.8%的學生對于自己感興趣的帖子能做到有貼必轉，明顯高于CLoS2012的9.5%，學生網(wǎng)絡參與度提升明顯。

北京市中小學生網(wǎng)絡素養(yǎng)整體上呈現(xiàn)出較為普及的網(wǎng)絡使用與相對缺乏的網(wǎng)絡素養(yǎng)、較為充分的硬件保障與相對欠缺的網(wǎng)絡使用引導，特別是利用網(wǎng)絡促進自身發(fā)展。要提升中小學生的網(wǎng)絡素養(yǎng)，不僅需要通過家庭教育路徑對學生家長進行網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，更需要通過學校教育路徑直接開設網(wǎng)絡素養(yǎng)課程。

3.學生互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況的調查分析

本部分從被調查者對網(wǎng)絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損等方面進行檢測，采用“正常使用”、“趨于過度用網(wǎng)”和“過度用網(wǎng)”的概念來區(qū)分他們互聯(lián)網(wǎng)過度使用狀況，還圍繞學習方式和網(wǎng)絡素養(yǎng)分析三類人群的特征。總體來看，處于“過度用網(wǎng)”狀態(tài)的學生比例不高，網(wǎng)絡使用狀況總體形勢較好；但處于“過度用網(wǎng)”狀態(tài)學生的媒介素養(yǎng)明顯低于“趨于過度用網(wǎng)”的學生，更低于“正常使用網(wǎng)絡”的學生。

第一，CLoS2012的結果顯示，88%的學生能夠適度上網(wǎng)，1.4%的學生過度使用網(wǎng)絡，10.6%的學生趨于過度用網(wǎng)。CLoS2013的結果顯示，91.4%的學生處于能夠“正常使用網(wǎng)絡”狀態(tài)，6.7%的學生處于“趨于過度用網(wǎng)”狀態(tài)，1.8%的學生處于“過度用網(wǎng)”狀態(tài)，總體形勢較好。CLoS2013的數(shù)據(jù)與CLoS2012的數(shù)據(jù)對比分析表明，總體形勢變好，但是過度用網(wǎng)的比例在上升。幫助過度用網(wǎng)學生的任務依然艱巨。

第二，CLoS2012顯示，過度用網(wǎng)學生的年級分布情況隨著年級的增高呈上升趨勢，到初二的時候達到最高點。趨于過度使用網(wǎng)絡的學生隨著年級的增高呈上升趨勢。CLoS2013的結果表明，隨著年級的升高，處于“過度用網(wǎng)”和“趨于過度用網(wǎng)”狀態(tài)學生的比例呈上升趨勢，且初中和高中階段兩類學生的增長速度很快。需要在小學高年級加強教育，預防初高中迅速增加的趨勢出現(xiàn)。今年高中學生的過度用網(wǎng)與趨于過度用網(wǎng)的比例增長趨勢變化明顯，這樣的增加速度應該引起重視。

第三，CLoS2012過度用網(wǎng)學生的網(wǎng)齡長，平均每天用網(wǎng)時間長。在家上網(wǎng)的比例低，去網(wǎng)吧、在自己房間上網(wǎng)和使用移動設備上網(wǎng)的比例較高。玩網(wǎng)絡游戲、聊天交友的比例高。CLoS2013表明，過度用網(wǎng)學生的最長上網(wǎng)時間過長，對他們的身體會帶來很嚴重的影響。他們中間依然有10%的人去網(wǎng)吧上網(wǎng)，在自己房間上網(wǎng)和使用移動設備上網(wǎng)的比例較高。這些都應該引起家長的重視，要從關注孩子上網(wǎng)的地點入手引導他們正確使用網(wǎng)絡。

第四，CLoS2013與CLoS2012一樣，趨于過度用網(wǎng)的學生中，女生所占的百分比高于過度用網(wǎng)的百分比。因此，要關注女生的變化趨勢，避免因為對男生過度用網(wǎng)及趨于過度用網(wǎng)的問題嚴重的刻板印象帶來的不利影響。

過度用網(wǎng)的學生對網(wǎng)絡信息的質疑意識和能力較差，缺乏對網(wǎng)絡信息的思辨意識和能力，對網(wǎng)絡中不良行為的認識不足，網(wǎng)絡安全意識欠缺，在上網(wǎng)過程中面臨著比正常使用網(wǎng)絡的學生更大的風險。過度用網(wǎng)的學生對新發(fā)布的網(wǎng)絡游戲及軟件很感興趣，比較熱衷于分享與轉發(fā)信息，相對喜歡參與對一些網(wǎng)絡熱點事件的討論，主動在網(wǎng)絡中表達自己，比較看重自己在網(wǎng)絡中的形象，更趨向于利用網(wǎng)絡解決各種問題，習慣于網(wǎng)絡中的思維方式。在對他們進行網(wǎng)絡素養(yǎng)教育時要首先肯定他們在網(wǎng)絡技術方面的優(yōu)勢，從觀念和認識上提高他們的網(wǎng)絡素養(yǎng)。

4.學生課外補習狀況

本部分主要對家校聯(lián)系和學生課外補習情況進行調查?？傮w上看，小學生對課外補習的參與情況呈多樣化喜好，總體偏向不喜歡。盡管總體參加各類補習班的學生比例有所下降，但與學校課程相關的補習比例卻增加了。超過一半的學生每天需要完成很多家庭作業(yè)，男生比例高于女生，高年級學生比例高于低年級學生。學校利用網(wǎng)絡促進家長參與學生教育的效果有待提高，模式還需提煉。

CLoS2012顯示，中小學生參加課外補習的比例較高，課外補習在提高他們學習成績、促進其能力發(fā)展的同時，也對他們的身體健康和心理健康帶來了較大壓力。CLoS2013表明，學生對課外補習班的喜好呈現(xiàn)多樣化，但總體傾向于不喜歡，特別是有31.1%的學生表示“非常不喜歡”。盡管如此，“學科補習類”的課外補習比例仍由2012年的75.2%增加到了78.9%，呈增加趨勢；但各類課外補習的總體比例（63.9%）低于2012年（70.9%）。這說明補充學校教育的“影子教育”現(xiàn)象仍廣泛存在。

CLoS2012調查顯示，家校聯(lián)系內容以“學生的各種學習問題”為主，而對“身心健康問題”關注較少；家校聯(lián)系方式多樣，電話與網(wǎng)絡已發(fā)揮廣泛的作用；43.3%的學生表示知道有家長委員會，但其組織方式較為松散，也較少參與學校事務。CLoS2013調查顯示，70.9%的男生和67.7%的女生反映每天需要完成很多家庭作業(yè)，課業(yè)負擔量大；高年級學生反映家庭作業(yè)量負擔重的比例要明顯高于低年級學生；“外語”、“數(shù)學”和“語文”在“學科補習類”科目中占據(jù)前三位（比例依次為33.5%、21.1%和10.4%）；“奧數(shù)”在“競賽補習類”科目中名列第一（2.6%）。其中，44.2%的男生和44.1%的女生，對網(wǎng)絡促進家校聯(lián)系的效果不太滿意；當前家校聯(lián)系仍以學校引導家長參與為主，總體上，男生認為家長更多參與教育的比例大于女生；高年級學生認為家長更多參與教育的比例大于低年級學生；學生對在家接受網(wǎng)絡補習的熱情并不高，總體上，他們能接受的網(wǎng)絡補習時間在2小時之內。相對于女生，男生更不愿意接受網(wǎng)絡補習。

5.學生休閑生活的調查分析

CLoS2012的調查與CLoSS2013的調查相比，在原先8道題的基礎上擴展為82道，將原先較為籠統(tǒng)的休閑活動劃分為上學日和休息日、網(wǎng)絡和非網(wǎng)絡的休閑活動，并從休閑情況、休閑滿意度、學習情況、時間分配等方面進行更深入更詳細的調查。

CLoS2012活動頻率排序是：看電視、與朋友玩、去博物館藝術館、旅游；CLoS2013的頻率排序則變化為：與朋友玩、看電視、旅游、去博物館藝術館；與CLoS2012相比，CLoS2013被調查學生與朋友玩的頻率明顯增加，其他三項的活動頻率分別下降了。

CLoS2013參與調查學生對休閑活動“非常滿意”和“比較滿意”的比例是87.3%，2012年的比例是81.1%。

綜合來看，學生的休閑時間大約有4成（上學日37%和休息日43%）是基于互聯(lián)網(wǎng)的。

五、總結

總的來說，學生上網(wǎng)地點越來越多元化，移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為學生上網(wǎng)的主要途徑，在學校上網(wǎng)的時間明顯增加。部分學生的睡眠時間嚴重偏低，課前預習習慣成惡化趨勢，家庭作業(yè)普遍偏多，課堂教學與學生偏好的學習方式之間的鴻溝成擴大趨勢。對課外補習班的喜歡程度有所降低，更多集中在學科成績提升的補習上。學生網(wǎng)絡素養(yǎng)相對去年有所好轉，過度使用網(wǎng)絡的比例與去年基本持平。[4]

參考文獻

[1]周穎，黃榮懷.國內外學生網(wǎng)絡生活方式調查和對策研究述評[J].中小學信息技術教育，2013（03）：20-23.

[2]黃榮懷，王曉晨，周穎，董艷.數(shù)字一代學生網(wǎng)絡生活方式研究[J].電化教育研究，2014（1）：33-37.

[3]2012年度北京市中小學生網(wǎng)絡生活方式藍皮書http：//ksei.bnu.edu.cn/CLoS%202012%20Blue%20Paper.pdf

[4]2013年度北京市中小學生網(wǎng)絡生活方式藍皮書http：//ksei.bnu.edu.cn/lps2013/lps2013.pdf

（責任編輯 王永麗）