張福濤

摘 要：文章介紹了昌樂一中吸收已有教改成果，充分整合軟硬件資源，架構(gòu)數(shù)字化教學(xué)平臺，開發(fā)制作微課資源，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，積極探索適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：二段四步十環(huán)節(jié)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0012-03

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式。

為此，我校吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構(gòu)數(shù)字化教學(xué)平臺，開發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、初步研究，奠定基礎(chǔ)

1.作業(yè)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)階段

（1）接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用QQ群組織在線指導(dǎo)

2009年暑假，針對學(xué)生假期作業(yè)講評滯后、學(xué)生假期作業(yè)得不到及時反饋的現(xiàn)狀，我們嘗試利用QQ群組織假期在線指導(dǎo)。從此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始進入我們的視野。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺：利用學(xué)習(xí)平臺在線講評作業(yè)

自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與山東省出版集團合作開發(fā)“陽光第二課堂”學(xué)習(xí)平臺（http：//class.51duokui.com），通過網(wǎng)絡(luò)平臺對假期作業(yè)進行在線講評，學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

（3）開發(fā)微課資源：作業(yè)講評視頻微課化

2011年，我們根據(jù)學(xué)生需求，嘗試將50分鐘的作業(yè)講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強課程內(nèi)容的針對性，使作業(yè)講評視頻具有了微課的性質(zhì)。

2.微課研究與理論探索階段

（1）多種途徑學(xué)習(xí)

2011年2月起，受網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)視頻的啟發(fā)，我們開始研究微課，并嘗試利用微課進行課堂教學(xué)。通過閱讀相關(guān)論文，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，研究網(wǎng)易公開課等在線視頻資源的特點，借鑒山東省暑假遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式等多種方式，開展學(xué)習(xí)并付諸實踐，很快掌握了微課的特點及制作技術(shù)。

（2）進行理論研究

在學(xué)習(xí)階段，我們加強了理論研究，認為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，符合掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的觀點。

二、實驗先行，扎實推進

1.架構(gòu)支撐體系

繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線AP和學(xué)生個人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)，自主開發(fā)微課等教學(xué)資源，發(fā)揮上述各要素的優(yōu)勢，使其達到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺

2013年4月，學(xué)校與山東省出版集團股份有限公司合作開發(fā)“陽光微課”平臺（http：// vkt.51duokui. com），實現(xiàn)微課等教學(xué)資源的上傳下載、在線觀看功能，實現(xiàn)在線測試和數(shù)據(jù)分析處理功能，為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供技術(shù)保障。

3.編寫配套學(xué)案

2013年7月、2014年2月，學(xué)校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式→編制學(xué)案目錄→編寫學(xué)案初稿→學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個年級的學(xué)案全部編寫完畢并形成資源，為實施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準備。

4.培訓(xùn)教師，建立模式

2013年9月，學(xué)校在高一、初一分別隨機選取2個實驗班級，在所有學(xué)科中實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗。同時，通過集中培訓(xùn)和“昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓(xùn)。

通過實驗班教師逐科舉行研究課，全體實驗班教師逐節(jié)評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式。

在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導(dǎo)，為我們提出了很好的建議。

5.細化環(huán)節(jié)，總結(jié)培訓(xùn)方案

2013年11月中旬，學(xué)校調(diào)整規(guī)劃，第二批實驗班開始翻轉(zhuǎn)課堂實驗，實驗班級由原來的4個增加到28個。同時，結(jié)合第一批實驗班的經(jīng)驗、教訓(xùn)，研究出適合翻轉(zhuǎn)課堂的課程表，并初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學(xué)設(shè)計要求等）與課堂教學(xué)評價量規(guī)。

在此期間，我校翻轉(zhuǎn)課堂實踐引起更多教育行政部門、教學(xué)研究部門和各類學(xué)校的關(guān)注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領(lǐng)導(dǎo)、專家到校指導(dǎo)，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續(xù)兩天的聽課，為我們的翻轉(zhuǎn)課堂推進指明了發(fā)展方向。

同時，《基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂實施探索》一文在《中國信息技術(shù)教育》雜志2013年第12期上發(fā)表?！洞蟊娙請蟆酚?014年1月8日以“‘翻轉(zhuǎn)課堂：個性化學(xué)習(xí)的一劑良方”為題，重點介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究。

6.總結(jié)反思，逐步推廣階段

2014年2月，第三批實驗班開始翻轉(zhuǎn)課堂實驗，實驗班級增加到52個，高一、初一所有班級進入翻轉(zhuǎn)課堂實驗。 4月20日，第四批實驗班開始翻轉(zhuǎn)課堂實驗，實驗班級增加到68個，初二、初三所有班級全面進入翻轉(zhuǎn)課堂實驗。計劃在2014年9月，高二、高三全部實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗。

在此期間，華東師范大學(xué)祝智庭教授、北京師范大學(xué)劉堅教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授、華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《基礎(chǔ)教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導(dǎo)，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調(diào)研指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，促進了我校基于學(xué)科、基于學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂研究。

同時，《中國教師報》于2014年5月7日以“‘洋為中用的翻轉(zhuǎn)課堂”為題，介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究。《中國教育報》于2014年5月19日以《求新謀變，翻轉(zhuǎn)課堂迎勢而上；穩(wěn)步推進，課改之舟揚帆遠行》為題全面報道我校翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗。

三、初步收獲

經(jīng)過探索與實踐，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂成功用于常態(tài)課堂教學(xué)。目前，我校已成為全國翻轉(zhuǎn)課堂實驗規(guī)模最大、實施科目最全的實驗學(xué)校，2014年3月，我?！痘趯W(xué)生自主發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂探索與實踐》獲山東省基礎(chǔ)教育省級教學(xué)成果二等獎。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準的重大攻關(guān)課題《山東省中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實踐》的實踐基地學(xué)校。半年來，來校調(diào)研指導(dǎo)的教育界領(lǐng)導(dǎo)專家、學(xué)校、教研部門共2000余人。

1.實現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效融合

架構(gòu)了實施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)立了適用于所有學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，使課堂教學(xué)走進了數(shù)字化學(xué)習(xí)時代。

（1）架構(gòu)了實施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)

依托“陽光微課”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點錄制的微課資源，組成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)，在班級授課制條件下實現(xiàn)了最前沿的教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。

（2）創(chuàng)立了具有普適性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索了“二段四步十環(huán)節(jié)” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段共十個環(huán)節(jié)組成完整教學(xué)循環(huán)，適用于中小學(xué)所有科目的常態(tài)課堂教學(xué)，適于大面積推廣。

2.真正落實了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)突破時空的限制，學(xué)生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課視頻可快進、暫停、重復(fù)，可以幫助學(xué)生擺脫靠聲音信息傳遞教學(xué)信息的局限，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

（2）可以進行更多的一對一教學(xué)

相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數(shù)據(jù)處理分析功能使教師課下從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一教學(xué)。

3.促進了教師角色的改變和專業(yè)水平的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要規(guī)劃課程，設(shè)計以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞重難點設(shè)計微課，為有困難的學(xué)生提供一對一指導(dǎo)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的積累，為學(xué)科教學(xué)研究提供參考。同學(xué)科不同年級教師可以共享數(shù)據(jù)，使學(xué)科研究擺脫了依賴個人經(jīng)驗的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進教師主動研究課程標準，認真學(xué)習(xí)教材整合的目的及操作方法，進一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，提高了微課制作等信息化教學(xué)技能。教師角色發(fā)生了巨大變化。

四、反思與規(guī)劃

我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進一步減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生個性化成長；減輕教師負擔(dān)，推動教師專業(yè)化發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂，最終落實國家課程校本化實施。因此，計劃在以下幾個方面加大研究。

1.以數(shù)據(jù)支撐國家課程校本化研究

怎樣用平臺自動分析數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時內(nèi)容，組織教材整合，將是后段學(xué)科教研中要解決的重點問題。我們爭取在三年內(nèi)，完成各學(xué)科基于數(shù)據(jù)的、符合翻轉(zhuǎn)課堂模式的國家課程校本化實施具體方案。

2.進一步加強基于學(xué)科特點翻轉(zhuǎn)課堂流程研究

（1）進一步加大基于學(xué)科特點的各種課型研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要積極主動地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學(xué)科的各種課型。

（2）進一步加強學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要研究各個環(huán)節(jié)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)流程和教師指導(dǎo)要求（特別是教材自學(xué)、評價點撥等環(huán)節(jié)），并不斷訓(xùn)練、指導(dǎo)，直至形成習(xí)慣。

3.逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校課程資源庫建設(shè)

目前，我們的教學(xué)資源還不夠豐富，遠沒有達到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。微課設(shè)計還沒有充分考慮情境、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多因素，微課的錄制質(zhì)量有待提升，微課的呈現(xiàn)方式有待研究，今后，要以提升微課設(shè)計和微課錄制質(zhì)量為核心，體現(xiàn)學(xué)科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性，建設(shè)我校課程資源庫，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，真正落實學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

4.進一步加強數(shù)字化支撐體系和翻轉(zhuǎn)課堂普適性的研究

網(wǎng)站建設(shè)方面，要進一步增強開放性，增強對不同格式資源的兼容性，提升統(tǒng)計功能、注重使用便捷性和交互性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和手持終端的使用方面，進一步增強穩(wěn)定性和便捷性，處理好開放性需求與管理的矛盾。要進一步研究翻轉(zhuǎn)課堂總體架構(gòu)下，網(wǎng)絡(luò)平臺、硬件設(shè)施、課堂模式等對各類學(xué)校的適應(yīng)性，使其更適合大面積推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。它的前景讓人無限期待，但探索的過程一定充滿艱辛。我校的翻轉(zhuǎn)課堂實驗遠未完善，面臨的困難還很多，也必定存在種種問題，我們將進一步加大研究力度，力爭為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣積累更多的經(jīng)驗。

（編輯：郭桂真）