摘 要：探討“班班通”與教育融合的時機、廣度、深度和實效，研究其應(yīng)用的頻度和有效度及其之間關(guān)系，對于農(nóng)村中小學(xué)來說具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。文章根據(jù)學(xué)校實施班班通的探索歷程，通過對“建設(shè)、管理、使用、效果”這4個維度中的融合案例的解析，詮釋了融合的雙向性、漸進性、生態(tài)性和平衡性，論述了融合必將促進生態(tài)型信息化教育形態(tài)的生成，最終形成信息化教育文化的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：融合；班班通；常態(tài)應(yīng)用；有效應(yīng)用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0018-04

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出：深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新，要“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”。何為融合？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：指將兩種或多種不同的事物合成一體。我們以為它是更深層次的整合，有猶如熔化那樣融成一體的境界?！鞍喟嗤ā笔抢^“校校通”后教育信息化進程中的又一種信息技術(shù)應(yīng)用形態(tài)，探討班班通與教育融合的時機、廣度、深度和實效，研究其應(yīng)用的頻度和有效度及其之間關(guān)系，對于農(nóng)村中小學(xué)來說具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。[1]下文根據(jù)我校探索歷程，從“建設(shè)、管理、使用、效果”這4個維度作一闡述。

一、 “建設(shè)”中的融合是推手：助力推進應(yīng)用

這個“建設(shè)”既非購買設(shè)備也非安裝設(shè)備，而是指服務(wù)于基礎(chǔ)運行環(huán)境的設(shè)備或技術(shù)的集成整合，以發(fā)揮最大功效、極大提高用戶易用性等應(yīng)用策略的謀劃及其實施，其核心是服務(wù)，涵蓋軟件、硬件、活動、流程和關(guān)系等，它貼近學(xué)校信息化現(xiàn)狀，匹配師生當下應(yīng)用能力，并隨師生信息素養(yǎng)的提高和學(xué)校信息化的發(fā)展而不斷提高和更新深入，所謂適合的才是最好的，與現(xiàn)狀的匹配度將直接影響著應(yīng)用?！敖ㄔO(shè)”中的融合是班班通與教育融合的初級形態(tài)。

案例：技術(shù)問題，充分謀劃用時淡化，操作簡捷

班班通建設(shè)一年后，負責(zé)售后的某投影儀公司副總裁帶領(lǐng)一行人，就燈泡問題來校調(diào)查，經(jīng)過三個多小時檢查后評價如下：“我到過中國上百所學(xué)校，還未見過56臺投影儀用了近一年，沒有一臺有過非法關(guān)機的，非常的好”。沒有非法關(guān)機如何做到的呢？這要歸功于實施方案中的“一鍵開關(guān)機”策略，一鍵能開啟或關(guān)閉所有相關(guān)設(shè)備，而非法關(guān)機反倒麻煩。

【解析】根據(jù)“先行組織者”基本策略，貼近教師現(xiàn)有水平集成技術(shù)資源，不讓教師對技術(shù)望而生畏，從技術(shù)的最低點起步，先讓教師用起來再逐步提升。謀劃時用足技術(shù)而在使用中淡化技術(shù)，這個當心那個注意等一概不提，技術(shù)問題通過技術(shù)來解決。2003年我們提“一鍵開關(guān)機”概念要刻意去整合，隨著師生信息素養(yǎng)的提高，十年后的今天對此已無需求，況且雙向作用后的班班通也已標配這個功能了。

案例：應(yīng)用環(huán)境，堅持共性兼顧個性，運行順暢

不同批次異種配置的電腦，操作風(fēng)格相同，使用習(xí)慣一致，呈現(xiàn)班班通的共性；不同年級提供不同教學(xué)資源，具有差異化的個性；個人盤收藏夾等個人設(shè)置可自我設(shè)定不被還原，體現(xiàn)管理靈活性；即使上課時系統(tǒng)有問題，也可遠程啟動XPE，基本功能一應(yīng)齊全，教學(xué)依舊順暢連貫。這一切得益于“班班通軟件安裝維護規(guī)范”的服務(wù)供給。如實施層面上網(wǎng)管“管”系統(tǒng)，教師“搞”應(yīng)用；技術(shù)層面上，應(yīng)用穿透還原技術(shù)實現(xiàn)還原狀態(tài)下的更新功能，采用綠化技術(shù)實現(xiàn)應(yīng)用軟件與操作系統(tǒng)的分離，采用虛擬技術(shù)實現(xiàn)本地軟件的“無限”擴展，采用系統(tǒng)封裝技術(shù)實現(xiàn)多類配置鏡像通用的高效網(wǎng)克等。

【解析】班班通安裝位置分散，使用人員不定，應(yīng)用需求多樣，所以服務(wù)需要規(guī)范性。如軟件安裝，大到軟件兼容小到輸入習(xí)慣，甚至數(shù)據(jù)存放位置等都應(yīng)考慮，否則都有可能影響應(yīng)用效能，因此在持共性顧個性的基礎(chǔ)上，制定并實施相對統(tǒng)一的公用設(shè)施服務(wù)規(guī)范是必要的。技術(shù)層面上，2004年提出“穿透還原”、“綠化技術(shù)”、“虛擬技術(shù)”和“系統(tǒng)封裝”等可謂超前，實施難度也極大，經(jīng)多年磨合和發(fā)展，目前理念與技術(shù)已融合，相似功能的商品已開始銷售，如某著名公司銷售的KACE套件[2]，這說明了融合是雙向作用的過程。

二、 “管理”中的融合是旗手：引領(lǐng)有效應(yīng)用

“同樣的信息技術(shù)在不同的地域和組織中有著不同的應(yīng)用效果”，“研究結(jié)果表明，在技術(shù)水平不斷發(fā)展的條件下，信息技術(shù)不再作為一種‘技術(shù)獨立存在，而更多地承載了一種管理思想”，“信息技術(shù)的實現(xiàn)過程是技術(shù)與社會環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、人員水平密切聯(lián)系、互動的‘社會——技術(shù)過程”，“這種基于文化視角的互動過程直接決定了信息技術(shù)的引入、實施和應(yīng)用效果”[3]。所以，有效應(yīng)用應(yīng)逐步遞進，目標設(shè)置需要匹配學(xué)校的應(yīng)用環(huán)境，且隨應(yīng)用形態(tài)的發(fā)展和應(yīng)用節(jié)點的推進而動態(tài)升級、逐步更新。制定符合學(xué)校階段實際的有效應(yīng)用推進目標和恰當?shù)挠行?yīng)用評價標準尤為重要，融合需要漸進，實現(xiàn)跳一跳摘桃子的功效是技術(shù)與管理融合的體現(xiàn)，因為貼近“人的需求”來實施導(dǎo)向，可保障應(yīng)用的有效和推進的有序。

案例：啟蒙應(yīng)用，范式領(lǐng)銜模仿使用，恰當就好

目前蘇科版教材大多提供教材配套資源，每個知識點基本能涵蓋，實行拿來主義，以配套資源為范式引領(lǐng)教師模仿使用。初始目標：充分應(yīng)用這些資源，領(lǐng)會設(shè)計理念，把握應(yīng)用時機，感悟恰當意境，逐步增強班班通有效應(yīng)用的意識。

【解析】理念先行，引領(lǐng)教師理解有效應(yīng)用首先是恰當應(yīng)用，恰當?shù)馁Y源只有在恰當?shù)臅r段應(yīng)用，才能取得最大化教學(xué)效果；技術(shù)上講基本知識練基本操作，不搞課件制作類培訓(xùn)，糾正“要應(yīng)用先要學(xué)會做課件”的片面認識；應(yīng)用中增加“媒體和資源的應(yīng)用”備課欄目，對資源來源、特色及其應(yīng)用的預(yù)期效果等加以描述，通過集體備課審定環(huán)節(jié)，研討資源的恰當應(yīng)用和有效性。如此，讓“范式”、“模仿”、“恰當”、“應(yīng)用”之間產(chǎn)生有效關(guān)聯(lián)，保障應(yīng)用的有效?？梢姡诤鲜翘綄そY(jié)合點的過程。

案例：入門應(yīng)用，收藏夾式個性建庫，收集就行

教材配套資源范式領(lǐng)銜使用一段時間后，因其滿足不了個性化教學(xué)需求，教師們渴望擁有歸檔整理好的適用新資源，于是我們順勢提出注重“超鏈接”類資源，講究資源易用可操作性；倡導(dǎo)搜集整理歸檔資源，建設(shè)具有人文個性特色的網(wǎng)絡(luò)收藏夾式個人資源庫；架構(gòu)“完整教案+個人資源庫”的備課模式。

【解析】網(wǎng)絡(luò)收藏夾式個人資源庫，雖不華麗但適用有實效，其本身就是一種資源，是教師對資源選擇標準和使用時機把握的體現(xiàn)，折射教師的教學(xué)理念，這種人文個性個人資源庫是任何專業(yè)公司無法代勞的。通過應(yīng)用目標的動態(tài)更新，讓教育需求與技術(shù)應(yīng)用柔和地自然親近，有效應(yīng)用的引領(lǐng)和推進水到渠成，體現(xiàn)了融合的漸進性。

三、 “使用”中的融合是抓手：保障常態(tài)應(yīng)用

如果把班班通當作通向教育現(xiàn)代化的一段路，那么司機、貨物、車分別就是師生、信息資源和應(yīng)用運作機制，只有三方協(xié)調(diào)聯(lián)動才能正常前行，所以，“不再局限于技術(shù)方面，而愈來愈重視人、信息、教育實踐活動以及人與信息環(huán)境的相互關(guān)系”[4]，以“與人的關(guān)系”為中心，同步進行人力（師生）資源、信息資源和運作機制的建設(shè)，這是班班通常態(tài)應(yīng)用的基礎(chǔ)要求。“用就是建，建即為用，三項建設(shè)均衡匹配協(xié)調(diào)，人為中心，建用相融，三類發(fā)展螺旋生態(tài)和諧”，這是班班通與教育正在逐步融合的標志。

案例：提升素養(yǎng)，融于日常小步快走，螺旋發(fā)展

人力（師生）資源建設(shè)策略：小項目低門檻準入，預(yù)設(shè)目標匹配師生實際接受能力，細化并隨時調(diào)整；重應(yīng)用勤練習(xí)，確保各層次師生都有適合的應(yīng)用實踐機會；小步快走常態(tài)化應(yīng)用，每次只講一點，時間控制在幾分鐘內(nèi)，給予充分的練習(xí)“消化”時間。

【解析】讓教育理念和信息技能融合轉(zhuǎn)化為教或?qū)W的行為，是多次培訓(xùn)多次實踐多次探索的漸進內(nèi)化過程，其關(guān)鍵是師生信息素養(yǎng)的提高，讓低起步常培訓(xùn)勤實踐，貫穿于日常教與學(xué)之中，有利于持續(xù)開展，能促進師生信息素養(yǎng)的提升，而素養(yǎng)提升反過來又可促進師生充分應(yīng)用信息技術(shù)和充分發(fā)揮技術(shù)性能，有助于實現(xiàn)應(yīng)用常態(tài)化和提升應(yīng)用有效度。

案例：信息資源，流動與歸檔相統(tǒng)一，生態(tài)發(fā)展

信息資源建設(shè)策略：“①流動策略。在主要節(jié)點或設(shè)置‘加油站，加油添能，助力流動；或增加‘崗?fù)?，?guī)范流動，提供服務(wù)；或增設(shè)‘港灣，自我調(diào)整，互助優(yōu)化，促進信息有序流動。②歸檔策略。切實保護師生積累的資源信息，不定期組織輔助人員或所有教師，對信息資源整理優(yōu)化，及時歸檔提供共享，保障信息有效可靠。③生態(tài)策略。引導(dǎo)師生恰當合理地利用信息，讓信息在有序流動中過濾，過濾中優(yōu)化，優(yōu)化后歸檔，使信息流動高效，優(yōu)化再生，生態(tài)發(fā)展。④合作策略。我為人人，人人為我，資源需要共建共享”[5]。

【解析】信息流動不歸檔，到頭一場空，信息歸檔不流動，一場空到頭，教育實踐活動中的各類信息資源，在現(xiàn)時和將來都有應(yīng)用價值，我們應(yīng)當及時順流過濾，優(yōu)化歸檔提供共享，這樣既可保障信息有效性，提高信息可靠性，又可促進信息流動與歸檔的統(tǒng)一，保障信息資源生長增值和有效共享。

案例：運作機制，把握核心全面均衡，和諧發(fā)展

運作機制建設(shè)策略：依事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律順勢而為，立足全局，圍繞技術(shù)、管理、應(yīng)用和保障等方面，搭建運作機制全局框架，在均衡各方基礎(chǔ)上把握核心內(nèi)容，抓應(yīng)用中的關(guān)鍵節(jié)點。如技術(shù)上核準賬戶標識、約定角色分類等；管理上分配相應(yīng)權(quán)限，控制資源生成、流向和歸檔等；應(yīng)用上正確操作、業(yè)務(wù)流程執(zhí)行到位等；制度上建章立制，建立健全各項規(guī)章制度和獎勵機制等。

【解析】常態(tài)應(yīng)用技術(shù)必然會增強技術(shù)與需求的雙向融合，基于班級源自課堂只用于教學(xué)的班班通，應(yīng)當走出教室應(yīng)用于學(xué)校的各個方面，在現(xiàn)代管理思想引領(lǐng)下，遵循客觀事物內(nèi)在規(guī)律，通過對現(xiàn)有業(yè)務(wù)流程的再設(shè)計重建構(gòu)，建立健全完善班班通全局運作機制，實現(xiàn)學(xué)校業(yè)務(wù)模式的變革。另一方面，世界永恒運動，業(yè)務(wù)流程會不斷發(fā)展，運作機制應(yīng)當適時更新，我們生活的空間已經(jīng)被技術(shù)所改造，技術(shù)已經(jīng)成為一種新環(huán)境，為適應(yīng)并生存于這種新環(huán)境，不斷對業(yè)務(wù)流程進行生態(tài)性改造甚至再造是必須的。

四、 “效果”里的融合是能手：常態(tài)有效兩相和

《易經(jīng)·系辭》曰：“形而上謂之道，形而下謂之器”，文化底蘊歸于“道”，展現(xiàn)文化精神價值；文化功能納為“器”，呈現(xiàn)文化工具價值；“有道須有器，有器須有道；器不是道，但不離道；道不是器，卻在器里”。

有效應(yīng)用研究的是技術(shù)整合于課程，是以課程為中心的技術(shù)課程化，常態(tài)應(yīng)用研究的是課程整合于技術(shù)，是以技術(shù)為中心的課程技術(shù)化，“以辯證唯物主義的觀點來看，整合的作用應(yīng)該是雙向的，即信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不僅會引起學(xué)科課程的組織機構(gòu)、形式和內(nèi)容、教與學(xué)的方式和方法的整體變革，而且同樣也應(yīng)該引起信息技術(shù)在應(yīng)用層面、技術(shù)層面以及研究層面的重新建構(gòu)與發(fā)展”[6]，“信息技術(shù)與課程整合的歷史使命，無疑就是建構(gòu)新型的信息化課程文化”[7]，因而，我們說班班通常態(tài)化有效應(yīng)用“實質(zhì)是建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)”[8]，這是“道”。

從研究哲學(xué)看，需要研究“常態(tài)化下的應(yīng)用有效度”和“有效度下的應(yīng)用常態(tài)化”及其兩者之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：常態(tài)化下的應(yīng)用有效度是動態(tài)的，是跟生產(chǎn)力發(fā)展、科技水平提高、民眾文化結(jié)構(gòu)以及生活環(huán)境相匹配的，如：人機交互可以有效提高教學(xué)效率，但常態(tài)化運用會淡化師生間的情感交流，弱化教學(xué)相長的交流頓悟體驗；學(xué)習(xí)控制權(quán)的轉(zhuǎn)移開始時確實導(dǎo)致了某些學(xué)生求知的盲目，但常態(tài)化使用能提高學(xué)生的應(yīng)用技能，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，一定程度上也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；20多年前都認為“用電腦來打字”是浪費，而今天卻不然等等；有效度下的應(yīng)用常態(tài)化需要變通，物極必反，否極泰來，如：人有模糊靈活處理事務(wù)的本性，而技術(shù)強調(diào)目標精準、流程規(guī)范，常態(tài)被整合于精密流程中的人會有問題，甚至人性異化，人的懈怠或抗拒會使有效度難于得到保證。如何破解兩難呢？“應(yīng)用哲學(xué)平衡論”認為，“矛盾統(tǒng)一體中的雙方都有首先趨向自身平衡的本性，事物發(fā)展的方向總是趨向綜合的、最佳的動態(tài)平衡”，“解決技術(shù)對人的奴役的根本途徑在于技術(shù)和人與精神的融合，創(chuàng)造新的秩序、范式與文化”[9]，因此，我們需要深入“人的需求”內(nèi)環(huán)境，融入“人的精神”，創(chuàng)建一種技術(shù)、人、精神三者互融的平衡形態(tài)，這個平衡的把握，既要在一堂課中，也要在一個階段或者一門課程教學(xué)中，甚至要在學(xué)校的整體教育教學(xué)中進行，為獲取滿意的應(yīng)用有效度，在不同應(yīng)用階段應(yīng)有著不同的使用頻度。常態(tài)化有效應(yīng)用是常態(tài)和有效之間平衡適度的體現(xiàn)，標志著課程技術(shù)化與技術(shù)課程化的階段統(tǒng)一，它呈現(xiàn)了融合的平衡性，這是“器”。

“當信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于日常教育教學(xué)活動中，與教育一起成為學(xué)校系統(tǒng)的有機組成部分的時候，就真正實現(xiàn)了技術(shù)的融合，達到技術(shù)進入教育中的最高境界——消融”，“當技術(shù)應(yīng)用漸趨廣泛，逐步出現(xiàn)在人類的日常生活中，成為人們所不可或缺的生活要素時，它就會成為一種文化”[10]。從這意義上來說，獲得了這種常態(tài)化有效應(yīng)用的效果，并以此為核心實現(xiàn)了班班通與教育的深度融合，就是“道器合拍”。

案例：教學(xué)策略，常態(tài)與有效兩相和，平衡適度

“教學(xué)策略”屬于“器”，包括教的策略和學(xué)的策略，是現(xiàn)階段技術(shù)課程化和課程技術(shù)化的一種動態(tài)平衡形態(tài)。從課程角度看，它是指在科學(xué)的教育思想和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)某一教或?qū)W的目標，根據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求及認知特點、過程，充分合理地利用資源而形成的教（學(xué)）案；從技術(shù)角度看，它是指教或者學(xué)的內(nèi)容展開、信息呈現(xiàn)、過程控制、模式選擇、反饋評價以及人機交互等策略集成的組策略。

通過對10種班班通環(huán)境模式應(yīng)用的研究[11]，我們發(fā)現(xiàn)各種模式形態(tài)在“消融”過程中，都具有顯著的“繼承、借鑒、整合、超越”的發(fā)展特點，期間形成的“教學(xué)策略”都具有特定的模式特征，目前我校的“教學(xué)策略”呈現(xiàn)方式是一份完整教（學(xué)）案加上一個以數(shù)字化信息為內(nèi)核的配套資源包，它既反映師生在班班通現(xiàn)階段模式形態(tài)下，適應(yīng)技術(shù)和掌握技術(shù)規(guī)則的水平，也反映該模式形態(tài)下學(xué)校教育與信息技術(shù)的融合程度，是學(xué)校教育信息化的一個縮影。

【解析】“教學(xué)策略”是教師把握班班通使用頻度和應(yīng)用有效度的顯性，是一定階段“常態(tài)化下的有效度”和“有效度下的常態(tài)化”的平衡統(tǒng)一，是一種階段性平衡之境，當班班通某種模式形態(tài)下“教學(xué)策略”極大豐富之時，就是該種模式形態(tài)消失之時，老去新來如此直至班班通形態(tài)的最終消失，如同電燈、電話“消失”在我們的生活中一樣。我們關(guān)注“形的向上提升”，也關(guān)注“形的向下落實”，向往班班通常態(tài)化有效應(yīng)用的“道器不離、道器合拍”，最終融合沉淀為文化。

五、 結(jié)語

融合是信息技術(shù)與教育優(yōu)勢互補逐漸靠近，探尋結(jié)合點并產(chǎn)生有效關(guān)聯(lián)的，沒有主客體之分猶如熔化那樣逐步融成一體的過程，通過兩者雙向作用，促進信息化教育形態(tài)的生成，并經(jīng)不斷地動態(tài)平衡、形態(tài)更新與生態(tài)發(fā)展，最終形成信息化教育文化。融合具有雙向性、漸進性、生態(tài)性和平衡性，起始于人的需求，伴隨于人所賴以生存的文化。

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