董晶+郭桂真

源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂近兩年在我國(guó)備受矚目，不少學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)紛紛展開(kāi)研究和實(shí)驗(yàn)，昌樂(lè)一中便是其中之一。不到一年的時(shí)間，昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)竟然吸引了眾多同行專家及媒體的關(guān)注。

黃發(fā)國(guó)校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“昌樂(lè)一中是山東省首所翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。目前，我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班級(jí)已達(dá)68個(gè)，包含初一、初二、初三、高一的所有班級(jí)所有學(xué)科。到2014年9月，高二、高三也將全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?！?/p>

據(jù)了解，如此大規(guī)模、全學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國(guó)內(nèi)尚屬首例。他們?yōu)槭裁锤矣凇胺边@么多年級(jí)、這么多學(xué)科？翻轉(zhuǎn)課堂究竟有何魅力？他們又是如何發(fā)起翻轉(zhuǎn)課堂？進(jìn)行了哪些探索和實(shí)踐？又取得了哪些成效呢？帶著諸多疑問(wèn)，記者走進(jìn)了昌樂(lè)一中校園、走進(jìn)了教室。

在昌樂(lè)一中，記者和學(xué)生一起上課，和老師座談。兩天的調(diào)研，切身感受到該校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已成基本常態(tài)，也為先前諸多的疑問(wèn)尋找到了滿意的答案。

水到渠成，翻轉(zhuǎn)課堂平穩(wěn)落地

緣起學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。2009年，針對(duì)學(xué)生假期作業(yè)講評(píng)滯后，學(xué)生得不到及時(shí)反饋的現(xiàn)狀，昌樂(lè)一中開(kāi)始嘗試建立QQ群進(jìn)行假期作業(yè)指導(dǎo)。2010年與公司合作開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)假期作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生也可根據(jù)自己的進(jìn)度自主學(xué)習(xí)。2011年，昌樂(lè)一中又嘗試將50分鐘的作業(yè)講解視頻分解為5段各10分鐘的視頻，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性，使作業(yè)講評(píng)視頻初步具備了微課的特性。至此，如何將假期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式引入平時(shí)課堂教學(xué)中以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為一中校長(zhǎng)和教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)課題，并由此拉開(kāi)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的帷幕。

根基于昌樂(lè)一中好傳統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在昌樂(lè)一中迅速開(kāi)展，很大程度上還得益于學(xué)校原有的教學(xué)、學(xué)案模式。致力于課程改革研究是昌樂(lè)一中的傳統(tǒng)風(fēng)格，自2008年就逐步形成了具有學(xué)校特色的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式。學(xué)：一是在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考；二是在合作交流形式下學(xué)生的互學(xué)。議：是學(xué)生小組之間及師生之間的合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)：包含目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)和情境導(dǎo)學(xué)。練：是圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。這種“以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”的新課程教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念不謀而合；再就是，自2012年在昌樂(lè)一中實(shí)施的“預(yù)習(xí)+課堂”學(xué)案模式也為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

落地生根，翻轉(zhuǎn)課堂茁壯成長(zhǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”。實(shí)踐中就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)（或回家）做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上自習(xí)（或回家）學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成“學(xué)-教”模式。這種教學(xué)模式是2007年美國(guó)科羅拉多州“林地公園高中”兩位化學(xué)教師創(chuàng)建的，一經(jīng)推出很快便被北美的許多學(xué)校采納并廣泛傳播，而國(guó)內(nèi)目前對(duì)它的研究還處于起步階段。如何將這個(gè)舶來(lái)品本土化，昌樂(lè)一中能借鑒的案例微乎其微。在進(jìn)行了大量的理論研究與實(shí)踐探索后，基于原有教改成果，學(xué)校構(gòu)建了由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、教室無(wú)線AP和學(xué)生個(gè)人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)，形成了“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂新模式。

* 眾里尋“她”——布魯姆理論為依據(jù)

2013年3月起，主管教學(xué)的張福濤副校長(zhǎng)就開(kāi)始搜集大量有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的資料，組織教師進(jìn)行研究，以探求實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂雖是一種新型教學(xué)模式，但其依據(jù)的理論依然是廣大教師所熟悉的布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法。雖然這一教育理論很早被提出，但實(shí)際操作卻難以實(shí)施，主要問(wèn)題就是傳統(tǒng)的大班級(jí)授課制與個(gè)別化輔導(dǎo)之間的沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生為了跟上班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂解決了這個(gè)矛盾，通過(guò)課外的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生有伸縮的時(shí)間變量和學(xué)習(xí)的自主進(jìn)度控制。

* 群策群力——教師是微課制作的主力軍

翻轉(zhuǎn)課堂中使用的“學(xué)案”是有效引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。利用暑假時(shí)間，學(xué)校組織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式→編制學(xué)案目錄→編寫學(xué)案初稿→學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個(gè)年級(jí)的“學(xué)案”編寫完畢，并形成資源，為新學(xué)期開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準(zhǔn)備。

微課程是翻轉(zhuǎn)課程的前提和重要組成。開(kāi)始時(shí)，昌樂(lè)一中的老師們對(duì)這一新生事物熱情高漲，卻不知如何著手設(shè)計(jì)和錄制。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程不是傳統(tǒng)課堂中教學(xué)錄像片段，而是精華呈現(xiàn)課堂教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，時(shí)間一般控制在5-8分鐘，所以對(duì)“講”的適切性、科學(xué)性要求很高，從片頭直至片尾必須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完成后才能進(jìn)入制作階段。張福濤副校長(zhǎng)帶領(lǐng)各學(xué)科老師，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)并創(chuàng)造了多種微課程錄制方法。例如：鐵架臺(tái)+手機(jī)、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件，其中“鐵架臺(tái)+手機(jī)”更是一中教師的首創(chuàng)（圖1）。為了進(jìn)一步提高微課的錄制質(zhì)量，本學(xué)期學(xué)校還專門投資建設(shè)了錄播教室。

* 利用ICT——為翻轉(zhuǎn)課堂搭建網(wǎng)絡(luò)化“陽(yáng)光微課”平臺(tái)

黃發(fā)國(guó)校長(zhǎng)深知，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要支撐。在當(dāng)今云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課程如果不借助網(wǎng)絡(luò)，充其量只是為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)的新型課件。2013年3月，學(xué)校與某公司合作開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“陽(yáng)光微課”平臺(tái)，并由合作方無(wú)償提供240臺(tái)根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要定制的平板電腦，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的便攜終端。

利用“陽(yáng)光微課”平臺(tái)，教師可以把制作好的微課等教學(xué)資源上傳，學(xué)生可以隨時(shí)下載、在線觀看；同時(shí)，該平臺(tái)還具有針對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)測(cè)和數(shù)據(jù)分析處理的功能。

* 反復(fù)嘗試總結(jié)——形成“二段四步十環(huán)節(jié)”新模式

通過(guò)第一批實(shí)驗(yàn)班教師逐科開(kāi)展研究課，全體實(shí)驗(yàn)班教師逐節(jié)評(píng)課，昌樂(lè)一中在2013年10月中旬提出了具有學(xué)校特色的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式（圖3）。二段是指“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”，也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要標(biāo)志?！八牟健笔侵附處熣n前準(zhǔn)備的四個(gè)步驟：課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制、微課錄制；十環(huán)節(jié)是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑階段包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示階段包括“疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、總結(jié)反思”五個(gè)環(huán)節(jié)。

夯實(shí)基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂穩(wěn)步走出實(shí)驗(yàn)班

在昌樂(lè)一中，張校長(zhǎng)給記者展示了一張翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)時(shí)間表：2013年9月，第一批實(shí)驗(yàn)班初一、高一各兩個(gè)班級(jí)正式開(kāi)始翻轉(zhuǎn)；2013年11月，第二批實(shí)驗(yàn)班初一所有班級(jí)，高一增加至16個(gè)班；2014年2月，高一的所有班級(jí)參與翻轉(zhuǎn)；2014年4月，初二、初三所有班級(jí)參與翻轉(zhuǎn)；2014年9月，高二、高三全面推開(kāi)。

通過(guò)觀察學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)時(shí)間表，我們不難發(fā)現(xiàn)，昌樂(lè)一中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施秉承“步步推進(jìn)、由點(diǎn)及面、逐步推開(kāi)”的頂層設(shè)計(jì)原則。

經(jīng)過(guò)近一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校教師的教研方式、專業(yè)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力乃至廣大教師學(xué)生的精神面貌等方面，都發(fā)生了可喜的變化。

* 大幅提升師生信息素養(yǎng) 信息化教學(xué)成常態(tài)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，教師通過(guò)微課制作和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，信息技術(shù)意識(shí)和能力得以大幅提升，都能主動(dòng)應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生也能充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)校步入數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代。

* 激發(fā)教師校本研究主動(dòng)性 專業(yè)水平跨越式提升

一中教師對(duì)于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)熱情高漲，經(jīng)常主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和研究。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐步推進(jìn)，教師們對(duì)課堂教學(xué)的研究已成為自覺(jué)行為。教師自發(fā)地參與各學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課，根據(jù)教材內(nèi)容，深入研究學(xué)案編制、微課制作等內(nèi)容，更加科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃，更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

* 學(xué)生自主學(xué)習(xí)有條件 一對(duì)一指導(dǎo)有保障

“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，為學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課以及觀看進(jìn)度與次數(shù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。在自學(xué)質(zhì)疑階段，教師通過(guò)學(xué)案和微課，幫助學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練展示階段，微課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用使教師從繁重的集中講授和批改作業(yè)中解脫出來(lái)，從而使他們有更多的精力和時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)并實(shí)現(xiàn)更多的一對(duì)一指導(dǎo)。

* 學(xué)習(xí)添興趣 課堂更互動(dòng) 教學(xué)效率有提高

通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑階段的前置學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)性更加充分，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，隨處可見(jiàn)。學(xué)生思維更加活躍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力明顯增強(qiáng)；教師的講解也更有針對(duì)性，以往預(yù)設(shè)性的問(wèn)題逐漸被生成性的問(wèn)題取代，課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效率也大幅提高。

“通過(guò)微課和小組討論，學(xué)生在訓(xùn)練展示階段之前基本都能掌握80%以上的內(nèi)容，相當(dāng)于以前自習(xí)課加上大約30分鐘新授課的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)比非實(shí)驗(yàn)班略高一點(diǎn)?！睆埜毙ｉL(zhǎng)欣喜地向記者介紹。

開(kāi)花結(jié)果，創(chuàng)新的教學(xué)模式初步形成

昌樂(lè)一中依據(jù)美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想，利用微課和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)自身的探索與實(shí)踐，使翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)校特色。

* 校長(zhǎng)主抓，流程規(guī)范，扎實(shí)推進(jìn)

對(duì)于昌樂(lè)一中此次開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，校長(zhǎng)黃發(fā)國(guó)高度重視，親自帶領(lǐng)全校教師展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教研活動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_(kāi)展。經(jīng)過(guò)學(xué)校教師反復(fù)研究論證的“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，初步形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，使其推進(jìn)有章可循。

* 設(shè)計(jì)兩段結(jié)構(gòu)，無(wú)課后作業(yè)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)

昌樂(lè)一中構(gòu)建的“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”有別于美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)、課外教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)校將所有實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課程表都按照學(xué)科分為“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”兩段課型。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂模式需要在課外完成的自主學(xué)習(xí)，納入自學(xué)質(zhì)疑階段完成。對(duì)其中的疑難問(wèn)題教師在訓(xùn)練展示階段及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)，課后不再布置作業(yè)，打消了翻轉(zhuǎn)課堂是否會(huì)增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的疑慮。

* 大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、全學(xué)科的翻轉(zhuǎn)

目前，昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班級(jí)已達(dá)68個(gè)，包含初一、初二、初三、高一的所有班級(jí)所有學(xué)科。到2014年9月，高二、高三也將全面推進(jìn)，屆時(shí)將實(shí)現(xiàn)學(xué)校全部班級(jí)和所有學(xué)科的翻轉(zhuǎn)。這在國(guó)內(nèi)尚屬首例。

專家引領(lǐng)，多方支援，

打造信息技術(shù)與教學(xué)深度融合新天地

昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的一個(gè)新嘗試，徹底改變了原來(lái)信息技術(shù)與課程教學(xué)不能有效融合的“兩張皮”現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，使信息技術(shù)全面滲透到課程目標(biāo)、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，使信息化教學(xué)成為師生自覺(jué)行為。

昌樂(lè)一中扎實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，引起了全國(guó)各地教育同行和專家的高度關(guān)注。半年來(lái)，主動(dòng)到昌樂(lè)一中參觀交流的各類學(xué)校團(tuán)體共100余批2700余人。華東師范大學(xué)祝智庭教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授、蘇州電教館原館長(zhǎng)金陵先生、北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授，山東省教科所、山東省教研室、濰坊市教育部門、濰坊市教科院等多位專家到校聽(tīng)課指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂給予充分肯定，并對(duì)學(xué)案編寫、微課制作、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面提出了很多可行性建議，為翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)發(fā)展提供了理論支撐、指明了發(fā)展方向。山東省教科所將學(xué)校作為重大攻關(guān)課題《山東省中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》的實(shí)踐基地學(xué)校。

談到昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)的發(fā)展，黃發(fā)國(guó)校長(zhǎng)告訴我們：“今后，在‘二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，我們還要進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點(diǎn)的各種課型研究；進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程研究；逐步開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校課程資源庫(kù)建設(shè)；進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化支撐體系和翻轉(zhuǎn)課堂普適性的研究；以數(shù)據(jù)支撐國(guó)家課程校本化研究?！?/p>

山東省昌樂(lè)一中作為教育的先行者，將繼續(xù)向著未來(lái)教育探索前行。

夯實(shí)基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂穩(wěn)步走出實(shí)驗(yàn)班

在昌樂(lè)一中，張校長(zhǎng)給記者展示了一張翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)時(shí)間表：2013年9月，第一批實(shí)驗(yàn)班初一、高一各兩個(gè)班級(jí)正式開(kāi)始翻轉(zhuǎn)；2013年11月，第二批實(shí)驗(yàn)班初一所有班級(jí)，高一增加至16個(gè)班；2014年2月，高一的所有班級(jí)參與翻轉(zhuǎn)；2014年4月，初二、初三所有班級(jí)參與翻轉(zhuǎn)；2014年9月，高二、高三全面推開(kāi)。

通過(guò)觀察學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)時(shí)間表，我們不難發(fā)現(xiàn)，昌樂(lè)一中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施秉承“步步推進(jìn)、由點(diǎn)及面、逐步推開(kāi)”的頂層設(shè)計(jì)原則。

經(jīng)過(guò)近一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校教師的教研方式、專業(yè)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力乃至廣大教師學(xué)生的精神面貌等方面，都發(fā)生了可喜的變化。

* 大幅提升師生信息素養(yǎng) 信息化教學(xué)成常態(tài)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，教師通過(guò)微課制作和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，信息技術(shù)意識(shí)和能力得以大幅提升，都能主動(dòng)應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生也能充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)校步入數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代。

* 激發(fā)教師校本研究主動(dòng)性 專業(yè)水平跨越式提升

一中教師對(duì)于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)熱情高漲，經(jīng)常主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和研究。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐步推進(jìn)，教師們對(duì)課堂教學(xué)的研究已成為自覺(jué)行為。教師自發(fā)地參與各學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課，根據(jù)教材內(nèi)容，深入研究學(xué)案編制、微課制作等內(nèi)容，更加科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃，更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

* 學(xué)生自主學(xué)習(xí)有條件 一對(duì)一指導(dǎo)有保障

“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，為學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課以及觀看進(jìn)度與次數(shù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。在自學(xué)質(zhì)疑階段，教師通過(guò)學(xué)案和微課，幫助學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練展示階段，微課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用使教師從繁重的集中講授和批改作業(yè)中解脫出來(lái)，從而使他們有更多的精力和時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)并實(shí)現(xiàn)更多的一對(duì)一指導(dǎo)。

* 學(xué)習(xí)添興趣 課堂更互動(dòng) 教學(xué)效率有提高

通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑階段的前置學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)性更加充分，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，隨處可見(jiàn)。學(xué)生思維更加活躍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力明顯增強(qiáng)；教師的講解也更有針對(duì)性，以往預(yù)設(shè)性的問(wèn)題逐漸被生成性的問(wèn)題取代，課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效率也大幅提高。

“通過(guò)微課和小組討論，學(xué)生在訓(xùn)練展示階段之前基本都能掌握80%以上的內(nèi)容，相當(dāng)于以前自習(xí)課加上大約30分鐘新授課的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)比非實(shí)驗(yàn)班略高一點(diǎn)。”張福濤副校長(zhǎng)欣喜地向記者介紹。

開(kāi)花結(jié)果，創(chuàng)新的教學(xué)模式初步形成

昌樂(lè)一中依據(jù)美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想，利用微課和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)自身的探索與實(shí)踐，使翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)校特色。

* 校長(zhǎng)主抓，流程規(guī)范，扎實(shí)推進(jìn)

對(duì)于昌樂(lè)一中此次開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，校長(zhǎng)黃發(fā)國(guó)高度重視，親自帶領(lǐng)全校教師展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教研活動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_(kāi)展。經(jīng)過(guò)學(xué)校教師反復(fù)研究論證的“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，初步形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，使其推進(jìn)有章可循。

* 設(shè)計(jì)兩段結(jié)構(gòu)，無(wú)課后作業(yè)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)

昌樂(lè)一中構(gòu)建的“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”有別于美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)、課外教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)校將所有實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課程表都按照學(xué)科分為“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”兩段課型。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂模式需要在課外完成的自主學(xué)習(xí)，納入自學(xué)質(zhì)疑階段完成。對(duì)其中的疑難問(wèn)題教師在訓(xùn)練展示階段及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)，課后不再布置作業(yè)，打消了翻轉(zhuǎn)課堂是否會(huì)增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的疑慮。

* 大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、全學(xué)科的翻轉(zhuǎn)

目前，昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班級(jí)已達(dá)68個(gè)，包含初一、初二、初三、高一的所有班級(jí)所有學(xué)科。到2014年9月，高二、高三也將全面推進(jìn)，屆時(shí)將實(shí)現(xiàn)學(xué)校全部班級(jí)和所有學(xué)科的翻轉(zhuǎn)。這在國(guó)內(nèi)尚屬首例。

專家引領(lǐng)，多方支援，

打造信息技術(shù)與教學(xué)深度融合新天地

昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的一個(gè)新嘗試，徹底改變了原來(lái)信息技術(shù)與課程教學(xué)不能有效融合的“兩張皮”現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，使信息技術(shù)全面滲透到課程目標(biāo)、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，使信息化教學(xué)成為師生自覺(jué)行為。

昌樂(lè)一中扎實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，引起了全國(guó)各地教育同行和專家的高度關(guān)注。半年來(lái)，主動(dòng)到昌樂(lè)一中參觀交流的各類學(xué)校團(tuán)體共100余批2700余人。華東師范大學(xué)祝智庭教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授、蘇州電教館原館長(zhǎng)金陵先生、北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授，山東省教科所、山東省教研室、濰坊市教育部門、濰坊市教科院等多位專家到校聽(tīng)課指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂給予充分肯定，并對(duì)學(xué)案編寫、微課制作、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面提出了很多可行性建議，為翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)發(fā)展提供了理論支撐、指明了發(fā)展方向。山東省教科所將學(xué)校作為重大攻關(guān)課題《山東省中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》的實(shí)踐基地學(xué)校。

談到昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)的發(fā)展，黃發(fā)國(guó)校長(zhǎng)告訴我們：“今后，在‘二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，我們還要進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點(diǎn)的各種課型研究；進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程研究；逐步開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校課程資源庫(kù)建設(shè)；進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化支撐體系和翻轉(zhuǎn)課堂普適性的研究；以數(shù)據(jù)支撐國(guó)家課程校本化研究?！?/p>

山東省昌樂(lè)一中作為教育的先行者，將繼續(xù)向著未來(lái)教育探索前行。

夯實(shí)基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂穩(wěn)步走出實(shí)驗(yàn)班

在昌樂(lè)一中，張校長(zhǎng)給記者展示了一張翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)時(shí)間表：2013年9月，第一批實(shí)驗(yàn)班初一、高一各兩個(gè)班級(jí)正式開(kāi)始翻轉(zhuǎn)；2013年11月，第二批實(shí)驗(yàn)班初一所有班級(jí)，高一增加至16個(gè)班；2014年2月，高一的所有班級(jí)參與翻轉(zhuǎn)；2014年4月，初二、初三所有班級(jí)參與翻轉(zhuǎn)；2014年9月，高二、高三全面推開(kāi)。

通過(guò)觀察學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)時(shí)間表，我們不難發(fā)現(xiàn)，昌樂(lè)一中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施秉承“步步推進(jìn)、由點(diǎn)及面、逐步推開(kāi)”的頂層設(shè)計(jì)原則。

經(jīng)過(guò)近一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校教師的教研方式、專業(yè)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力乃至廣大教師學(xué)生的精神面貌等方面，都發(fā)生了可喜的變化。

* 大幅提升師生信息素養(yǎng) 信息化教學(xué)成常態(tài)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，教師通過(guò)微課制作和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，信息技術(shù)意識(shí)和能力得以大幅提升，都能主動(dòng)應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生也能充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)校步入數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代。

* 激發(fā)教師校本研究主動(dòng)性 專業(yè)水平跨越式提升

一中教師對(duì)于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)熱情高漲，經(jīng)常主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和研究。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐步推進(jìn)，教師們對(duì)課堂教學(xué)的研究已成為自覺(jué)行為。教師自發(fā)地參與各學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課，根據(jù)教材內(nèi)容，深入研究學(xué)案編制、微課制作等內(nèi)容，更加科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃，更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

* 學(xué)生自主學(xué)習(xí)有條件 一對(duì)一指導(dǎo)有保障

“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，為學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)提供了實(shí)現(xiàn)條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課以及觀看進(jìn)度與次數(shù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。在自學(xué)質(zhì)疑階段，教師通過(guò)學(xué)案和微課，幫助學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練展示階段，微課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用使教師從繁重的集中講授和批改作業(yè)中解脫出來(lái)，從而使他們有更多的精力和時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)并實(shí)現(xiàn)更多的一對(duì)一指導(dǎo)。

* 學(xué)習(xí)添興趣 課堂更互動(dòng) 教學(xué)效率有提高

通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑階段的前置學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)性更加充分，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，隨處可見(jiàn)。學(xué)生思維更加活躍，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力明顯增強(qiáng)；教師的講解也更有針對(duì)性，以往預(yù)設(shè)性的問(wèn)題逐漸被生成性的問(wèn)題取代，課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效率也大幅提高。

“通過(guò)微課和小組討論，學(xué)生在訓(xùn)練展示階段之前基本都能掌握80%以上的內(nèi)容，相當(dāng)于以前自習(xí)課加上大約30分鐘新授課的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)比非實(shí)驗(yàn)班略高一點(diǎn)?！睆埜毙ｉL(zhǎng)欣喜地向記者介紹。

開(kāi)花結(jié)果，創(chuàng)新的教學(xué)模式初步形成

昌樂(lè)一中依據(jù)美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想，利用微課和組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)自身的探索與實(shí)踐，使翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)校特色。

* 校長(zhǎng)主抓，流程規(guī)范，扎實(shí)推進(jìn)

對(duì)于昌樂(lè)一中此次開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，校長(zhǎng)黃發(fā)國(guó)高度重視，親自帶領(lǐng)全校教師展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教研活動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌_(kāi)展。經(jīng)過(guò)學(xué)校教師反復(fù)研究論證的“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，初步形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，使其推進(jìn)有章可循。

* 設(shè)計(jì)兩段結(jié)構(gòu)，無(wú)課后作業(yè)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)

昌樂(lè)一中構(gòu)建的“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”有別于美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)、課外教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)校將所有實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課程表都按照學(xué)科分為“自學(xué)質(zhì)疑階段”和“訓(xùn)練展示階段”兩段課型。在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂模式需要在課外完成的自主學(xué)習(xí)，納入自學(xué)質(zhì)疑階段完成。對(duì)其中的疑難問(wèn)題教師在訓(xùn)練展示階段及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)，課后不再布置作業(yè)，打消了翻轉(zhuǎn)課堂是否會(huì)增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的疑慮。

* 大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、全學(xué)科的翻轉(zhuǎn)

目前，昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班級(jí)已達(dá)68個(gè)，包含初一、初二、初三、高一的所有班級(jí)所有學(xué)科。到2014年9月，高二、高三也將全面推進(jìn)，屆時(shí)將實(shí)現(xiàn)學(xué)校全部班級(jí)和所有學(xué)科的翻轉(zhuǎn)。這在國(guó)內(nèi)尚屬首例。

專家引領(lǐng)，多方支援，

打造信息技術(shù)與教學(xué)深度融合新天地

昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的一個(gè)新嘗試，徹底改變了原來(lái)信息技術(shù)與課程教學(xué)不能有效融合的“兩張皮”現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，使信息技術(shù)全面滲透到課程目標(biāo)、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，使信息化教學(xué)成為師生自覺(jué)行為。

昌樂(lè)一中扎實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，引起了全國(guó)各地教育同行和專家的高度關(guān)注。半年來(lái)，主動(dòng)到昌樂(lè)一中參觀交流的各類學(xué)校團(tuán)體共100余批2700余人。華東師范大學(xué)祝智庭教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授、蘇州電教館原館長(zhǎng)金陵先生、北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授，山東省教科所、山東省教研室、濰坊市教育部門、濰坊市教科院等多位專家到校聽(tīng)課指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂給予充分肯定，并對(duì)學(xué)案編寫、微課制作、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面提出了很多可行性建議，為翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)發(fā)展提供了理論支撐、指明了發(fā)展方向。山東省教科所將學(xué)校作為重大攻關(guān)課題《山東省中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》的實(shí)踐基地學(xué)校。

談到昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂未來(lái)的發(fā)展，黃發(fā)國(guó)校長(zhǎng)告訴我們：“今后，在‘二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，我們還要進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點(diǎn)的各種課型研究；進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程研究；逐步開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校課程資源庫(kù)建設(shè)；進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化支撐體系和翻轉(zhuǎn)課堂普適性的研究；以數(shù)據(jù)支撐國(guó)家課程校本化研究?！?/p>

山東省昌樂(lè)一中作為教育的先行者，將繼續(xù)向著未來(lái)教育探索前行。