盧秋紅

北京市石景山實(shí)驗(yàn)小學(xué)于1988年建校，至今已有26年的歷史。學(xué)校始終堅(jiān)持“高起點(diǎn)、高品位、高質(zhì)量，高效益”，雖是小區(qū)配套學(xué)校，但發(fā)展速度很快，十年后成為石景山區(qū)的窗口示范學(xué)校。

數(shù)字校園建設(shè)助力開(kāi)展“揚(yáng)長(zhǎng)教育”

2008年，學(xué)校結(jié)合學(xué)生和教師發(fā)展的實(shí)際，提出“揚(yáng)長(zhǎng)教育”理念，以培養(yǎng)具有自信、求索、創(chuàng)新精神的英才少年作為核心目標(biāo)。在這樣的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)下，學(xué)校在2009年就加入首批數(shù)字校園示范校的創(chuàng)建工作，這對(duì)于該校來(lái)說(shuō)是一次發(fā)展的良好契機(jī)。學(xué)校提出數(shù)字校園要建設(shè)成面向社會(huì)、面向家長(zhǎng)、面向教師、面向?qū)W生的服務(wù)型平臺(tái)，圍繞“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，構(gòu)建四個(gè)平臺(tái)——管理平臺(tái)、育人平臺(tái)、教育科研平臺(tái)和綜合服務(wù)平臺(tái)。

“揚(yáng)長(zhǎng)教育”生態(tài)管理系統(tǒng)服務(wù)于教師的專業(yè)化發(fā)展，這個(gè)平臺(tái)能夠充分記錄每位教師的教育教學(xué)管理以及家校溝通的整個(gè)工作軌跡。葉艷校長(zhǎng)說(shuō)：“以前通常是紙筆記錄，教師們經(jīng)常因?yàn)槟承┰驔](méi)能完整地記錄自己的工作內(nèi)容，而平臺(tái)彌補(bǔ)了這個(gè)缺憾?！逼脚_(tái)可以按學(xué)科、年級(jí)來(lái)分組，記錄每位教師的上課、備課、評(píng)課、教研情況。教師在平臺(tái)上可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以把自己的成果與同伴分享。有了這個(gè)平臺(tái)，拉近了兩個(gè)校區(qū)的距離，教師的溝通更便捷，教師之間的情感也隨之建立。

學(xué)生的成長(zhǎng)平臺(tái)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。石景山實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞“揚(yáng)長(zhǎng)教育”構(gòu)建了八大節(jié)日，又叫“校園文化節(jié)日”。除了寒暑假，每月一個(gè)節(jié)日，從開(kāi)幕到閉幕每個(gè)節(jié)日歷時(shí)一個(gè)月。葉艷校長(zhǎng)介紹說(shuō)：“過(guò)去通常采用張貼海報(bào)等形式啟動(dòng)開(kāi)幕式，但我們發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)過(guò)程中，有一部分學(xué)生被忽視了。在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，有的孩子參與活動(dòng)很多，收獲很多；有的孩子沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，就沒(méi)有任何收獲。”建構(gòu)學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)就是給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間。每個(gè)節(jié)日開(kāi)始學(xué)校都會(huì)在網(wǎng)上發(fā)布信息，學(xué)生在班里隨時(shí)上網(wǎng)，了解學(xué)校有哪些信息、活動(dòng)。“學(xué)校的八大節(jié)日是孩子們最感興趣的活動(dòng)，這八個(gè)節(jié)日是根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)的。人有八種智能，而且每種智能不是均衡發(fā)展的，我們遵循孩子的差異性——有的孩子美術(shù)攝影、構(gòu)思能力非常強(qiáng)；有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力非常強(qiáng)……這八大節(jié)日既與多元智能理論相結(jié)合，又和我校的三級(jí)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程知識(shí)后能找到施展個(gè)人才能的平臺(tái)。”葉艷校長(zhǎng)自豪地說(shuō)。在石景山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，只要有對(duì)自我客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，愿意參與到活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)孩子都能找到自己的位置。原來(lái)在班里表現(xiàn)不活躍的孩子，現(xiàn)在有了展示自我的空間。學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)擴(kuò)大了孩子“揚(yáng)長(zhǎng)”的視野，成為展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的空間。

學(xué)校綜合服務(wù)平臺(tái)主要面向?qū)W校的教育教學(xué)管理，出發(fā)點(diǎn)是服務(wù)教師。綜合服務(wù)平臺(tái)的建立使學(xué)校的決策、管理、學(xué)年考核等信息更加公開(kāi)透明。教師們會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地了解學(xué)校的政策要求、管理流程、評(píng)價(jià)機(jī)制，這種溝通形式效率更高，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)管理的功能最大化。

家校溝通平臺(tái)，包括家校之間的博客、互動(dòng)平臺(tái)、短信平臺(tái)等。過(guò)去學(xué)校是封閉的，教師們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)來(lái)與家長(zhǎng)溝通，部分家長(zhǎng)作為家委會(huì)成員才能走進(jìn)學(xué)?！，F(xiàn)在，數(shù)字校園的云平臺(tái)讓家長(zhǎng)坐在家里就能隨時(shí)了解學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)信息。學(xué)校還有一個(gè)對(duì)外發(fā)布信息的觸控大屏，隨時(shí)把學(xué)校的最新信息推送出去。比如，每周的食譜等。家長(zhǎng)通過(guò)大屏幕直接了解自己關(guān)心的信息，即時(shí)、暢通的溝通消除了很多誤會(huì)。觸控屏幕就像一個(gè)窗口，既對(duì)家長(zhǎng)發(fā)布信息，也對(duì)社會(huì)發(fā)布信息，讓社會(huì)了解學(xué)校的同時(shí)，也達(dá)到了宣傳學(xué)校的目的。

教師發(fā)展謀轉(zhuǎn)型 學(xué)生求知“不唯師”

石景山實(shí)驗(yàn)小學(xué)重視信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的探索。平板電腦對(duì)于當(dāng)今的小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，孩子們很早就接觸了平板電腦一類的終端。但如何將平板電腦納入課堂，為課堂教學(xué)服務(wù)，這需要教師來(lái)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。學(xué)校配有兩個(gè)教學(xué)班的平板電腦設(shè)備，在葉艷校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，平板電腦進(jìn)課堂分為三步走。第一步是培訓(xùn)教師，通過(guò)培訓(xùn)讓教師熟練掌握平板電腦的應(yīng)用技能。學(xué)?？紤]到教師的年齡差異，教師全員參與有一定的難度，于是決定挑選精英進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)有一定信息技術(shù)應(yīng)用技能的教師，學(xué)校的信息中心負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)，最終在每個(gè)學(xué)科都選擇了兩位老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。接下來(lái)，把教師的課堂作為切入點(diǎn)，每位教師拿出一節(jié)課，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。信息中心針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出合理化建議，再由樂(lè)知行等教育軟件公司進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。第二步是開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。全體教師對(duì)平板電腦教學(xué)進(jìn)行觀摩，孩子們學(xué)得有興趣，積極、主動(dòng)地參與課堂，教師教得也有興趣，這給全體教師更多的啟發(fā)和鼓勵(lì)，平板電腦教學(xué)產(chǎn)生了輻射影響。第三步是多元評(píng)價(jià)。包括教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這節(jié)平板電腦課與以往的教學(xué)有什么不同？實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)為，一是平板電腦作為師生、生生交互的工具使得更多的學(xué)生參與課堂；二是課堂上的信息量更大。學(xué)生會(huì)主動(dòng)去找一些資源，個(gè)性化學(xué)習(xí)也體現(xiàn)在其中?！皡⑴c實(shí)驗(yàn)的教師一開(kāi)始會(huì)覺(jué)得有難度，因?yàn)檫@需要大量的時(shí)間和精力的投入，但后來(lái)教師覺(jué)得越來(lái)越離不開(kāi)這個(gè)工具了，這就像談戀愛(ài)的情感過(guò)程一樣?！比~艷校長(zhǎng)如是說(shuō)。

在利用平板電腦教學(xué)的過(guò)程中，教師們感到最困難的地方是平板電腦的信息容量極大，需要精心地選擇和甄別。在教學(xué)方式上，也發(fā)生了一些改變。過(guò)去的課堂上，教師的主導(dǎo)性很強(qiáng)，現(xiàn)在教師的角色在發(fā)生變化，教師慢慢變成了學(xué)生活動(dòng)的組織者?！叭绻處煹挠^念不轉(zhuǎn)變，用平板電腦就會(huì)變成穿新鞋走老路?！比~艷校長(zhǎng)說(shuō)道。

受家庭環(huán)境、接觸平板電腦幾率等的影響，有些孩子在信息搜索等方面的能力甚至超過(guò)教師。在課堂上，學(xué)生不唯師，也不唯課本，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。學(xué)生在課堂上展開(kāi)辯論，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的學(xué)習(xí)，教師在旁邊觀察，根據(jù)國(guó)家課程規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)和提升點(diǎn)的要求，適時(shí)、適度地引導(dǎo)，從而更好地駕馭課堂。

三級(jí)課程建設(shè)，為每個(gè)人的和諧發(fā)展服務(wù)

繽紛書(shū)畫(huà)節(jié)、華彩音樂(lè)節(jié)、激情體育節(jié)、星星火炬節(jié)、瘋狂英語(yǔ)節(jié)……沒(méi)錯(cuò)，這些精彩紛呈、讓人興趣盎然的節(jié)日就是學(xué)校教師集體智慧的結(jié)晶，它們的另一端連接的就是石景山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的三級(jí)課程建設(shè)。三級(jí)課程之間的關(guān)系是，國(guó)家課程是基礎(chǔ)，地方課程是拓展，校本課程是延伸。在學(xué)校層面，更多地將精力放在校本課程建設(shè)上。學(xué)校目前已開(kāi)設(shè)學(xué)科拓展類、藝術(shù)發(fā)展類、科技創(chuàng)想類等四大類二十多門(mén)課校本課程，學(xué)生可以跨年級(jí)自主選擇。比如學(xué)科拓展類校本課程“頭腦奧運(yùn)”，這門(mén)課實(shí)際上是數(shù)學(xué)課的延伸，教師在開(kāi)課前要在網(wǎng)上發(fā)布信息，對(duì)課程進(jìn)行綜述，如采取什么樣的教學(xué)方法，課程結(jié)束后怎么評(píng)價(jià)等。學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程很感興趣，因?yàn)樗汀皧W運(yùn)”結(jié)合起來(lái)，更像是一種思維“體操”，孩子們很樂(lè)于參與這種思維訓(xùn)練。在開(kāi)展三級(jí)課程的過(guò)程中，學(xué)校借助外腦，與北京部分高校合作，將優(yōu)質(zhì)的資源和人才引進(jìn)來(lái)，更加豐富了三級(jí)課程的內(nèi)涵。

面向未來(lái)，石景山實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持為教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)服務(wù)，并正在部署“智慧校園”的建設(shè)。葉艷校長(zhǎng)說(shuō)：“信息技術(shù)手段是智慧校園的一部分，怎么借助信息技術(shù)手段支撐教學(xué)？一方面我們要彌補(bǔ)我們的缺陷，增加信息技術(shù)工具的采購(gòu)，讓教師想用就有，不能因?yàn)樵O(shè)備上的缺失而造成教學(xué)上的遺憾。另一方面，不斷勾畫(huà)數(shù)字校園的未來(lái)愿景，搭建隨時(shí)隨地可觸控的終端環(huán)境，同時(shí)，也引入優(yōu)質(zhì)的資源，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地借助終端獲取知識(shí)。

石景山實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)教育促進(jìn)每一名學(xué)生持續(xù)多元發(fā)展，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，以“校園節(jié)日文化”為載體，讓學(xué)生在節(jié)日活動(dòng)的體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)，在揚(yáng)長(zhǎng)教育的引領(lǐng)下和諧發(fā)展，走出了一條扎實(shí)的道路。

在石景山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，每個(gè)孩子都有一棵自己的“成長(zhǎng)樹(shù)”，小樹(shù)自動(dòng)生長(zhǎng)，別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)越多，自己的小樹(shù)就長(zhǎng)得越快。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)讓每個(gè)孩子都受到激勵(lì)。今天，一棵棵“成長(zhǎng)樹(shù)”留下的細(xì)小印記，將是未來(lái)孩子們一生幸福的基石。想象若干年后，當(dāng)一位在工作和生活中擔(dān)當(dāng)重任的成年人重回母校，仍然可以找到自己童年成長(zhǎng)的印記，該是多么讓人激動(dòng)和幸福的事情！