張麗榮 楊秀娟

教育是人類(lèi)道德、科學(xué)、技術(shù)、知識(shí)儲(chǔ)備、精神境界的傳遞，也是人類(lèi)文明的傳承。社會(huì)生活中具有豐富的教育資源，它的深刻性、豐富性、獨(dú)立性、形象性遠(yuǎn)非學(xué)校教育可比。通過(guò)協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)社會(huì)教育力量，培養(yǎng)學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)的能力，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力，有益于豐富學(xué)生的精神生活，有益于發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂正是通過(guò)對(duì)社會(huì)資源的有效整合，為廣大中小學(xué)生搭建了一個(gè)在廣闊的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活中成長(zhǎng)的全新的教育平臺(tái)。

在北京市教委、北京市社會(huì)大課堂辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，幾年來(lái)，朝陽(yáng)區(qū)教委、朝陽(yáng)區(qū)社會(huì)大課堂辦公室集合區(qū)教研中心、朝陽(yáng)教育分院與社會(huì)大課堂資源單位的力量，通過(guò)整合、開(kāi)發(fā)朝陽(yáng)區(qū)豐富的人文、自然資源，建立了完善的資源開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、管理評(píng)估、條件保障、信息平臺(tái)等多項(xiàng)機(jī)制，將大課堂工作常態(tài)化，形成了與學(xué)校教育密不可分、與學(xué)校課程有機(jī)結(jié)合的多項(xiàng)社會(huì)教育模塊，使大課堂教學(xué)成為基礎(chǔ)教育中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

朝陽(yáng)區(qū)管莊學(xué)區(qū)正是全區(qū)生動(dòng)活潑的社會(huì)大課堂活動(dòng)中的一個(gè)縮影。

幾年來(lái)，朝陽(yáng)區(qū)管莊學(xué)區(qū)在區(qū)社會(huì)大課堂辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，著力于大課堂活動(dòng)管理機(jī)制建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)，以行政引導(dǎo)為龍頭，以制度建設(shè)為抓手，以教師研發(fā)為平臺(tái)，將社會(huì)大課堂教育資源有機(jī)地滲透到學(xué)校學(xué)科教學(xué)之中，構(gòu)建了二者密不可分的關(guān)系，形成了以學(xué)校教學(xué)為主線，以社會(huì)大課堂教育資源為教學(xué)素材，以綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)為教學(xué)方法的開(kāi)放式教育體系和獨(dú)特鮮明的社會(huì)大課堂育人模式。

明確目標(biāo)，規(guī)范管理

管莊學(xué)區(qū)作為北京市社會(huì)大課堂項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)單位，從2009年至今，始終以北京市社會(huì)大課堂這個(gè)重大教育工程的宗旨為研究的宗旨，在整合社會(huì)資源的過(guò)程中，不斷追求實(shí)踐育人、整體育人、全員育人、全面育人的目標(biāo)。管莊學(xué)區(qū)整體推進(jìn)的策略是加強(qiáng)研究、規(guī)范管理、展示過(guò)程、科學(xué)評(píng)價(jià)、梳理成果。我們的成效是校校有特色、教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展。

保證工作的扎實(shí)推進(jìn)，制度是基礎(chǔ)，落實(shí)是關(guān)鍵。學(xué)區(qū)從健全機(jī)制入手，狠抓制度落實(shí)，形成了分層管理機(jī)制，明確職責(zé)分工；學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變；匯報(bào)交流機(jī)制，促進(jìn)共同提高；檢查指導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化過(guò)程管理；成果收集機(jī)制，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)推廣。學(xué)區(qū)像抓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣抓社會(huì)大課堂，做到社會(huì)大課堂納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，有人管理，有人組織。學(xué)區(qū)創(chuàng)編了“社會(huì)大課堂學(xué)生教育計(jì)劃書(shū)”，明確不同資源單位的教育目的、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、教育措施，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇走進(jìn)不同的資源單位，有針對(duì)性地改善自己的能力和認(rèn)識(shí)。

強(qiáng)化研究，物化成果

社會(huì)是知識(shí)的搖籃，自然是人類(lèi)成長(zhǎng)與發(fā)展的空間。然而，豐富的社會(huì)資源必須經(jīng)過(guò)提煉才能轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的社會(huì)教育資源，納入現(xiàn)行教育體系，而形成的社會(huì)教育資源則更需要我們的教師將其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成課程資源，通過(guò)具體的教育方法，為學(xué)生所接受。

為此，管莊學(xué)區(qū)成立了大課堂課程研發(fā)組，將基礎(chǔ)教育小學(xué)學(xué)段的思想品德、語(yǔ)文、歷史、美術(shù)、科技等課程與社會(huì)大課堂教育資源密切結(jié)合，開(kāi)發(fā)了具有獨(dú)到特色、切合實(shí)際的多學(xué)科的社會(huì)大課堂學(xué)科課程，構(gòu)建了社會(huì)大課堂所獨(dú)有的實(shí)踐體驗(yàn)性操作、開(kāi)放式學(xué)習(xí)等靈活多樣的教育形式，充分體現(xiàn)了以教師啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的現(xiàn)代化的教育特色。

我們的研究團(tuán)隊(duì)由市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)區(qū)各校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師組成。近兩年，在朝陽(yáng)區(qū)教研中心王穎主任的帶領(lǐng)下，部分學(xué)科骨干教師參與了“北京市社會(huì)實(shí)踐基地學(xué)生教育計(jì)劃書(shū)”的編寫(xiě)，到目前為止，已經(jīng)完成了六個(gè)實(shí)踐基地的學(xué)生教育計(jì)劃書(shū)的編寫(xiě)。計(jì)劃書(shū)的編寫(xiě)為教師們充分利用基地資源的優(yōu)勢(shì)、明確師生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方法與步驟、物化豐富多樣的研究成果起到了指導(dǎo)的作用。同時(shí)，帶領(lǐng)部分學(xué)校及教師研制出品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐、英語(yǔ)、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)七個(gè)學(xué)科的《社會(huì)大課堂學(xué)科指導(dǎo)手冊(cè)》。

創(chuàng)設(shè)信息化平臺(tái)，強(qiáng)化活動(dòng)實(shí)效

社會(huì)大課堂課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的最大特點(diǎn)是能讓教研、學(xué)校、教師各個(gè)角色在互動(dòng)中推進(jìn)社會(huì)大課堂資源的有效應(yīng)用。

1.社會(huì)大課堂課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)支持學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師層級(jí)的分級(jí)式過(guò)程化管理；支持教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的發(fā)布；支持項(xiàng)目管理的數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)，并將實(shí)施成果以教學(xué)資源形式提交到項(xiàng)目管理平臺(tái)中，進(jìn)行大課堂課程化教學(xué)的集中展示。

2.社會(huì)大課堂課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)將資源和教學(xué)過(guò)程有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將因“資源而資源”的參觀和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)”，將資源融入教學(xué)活動(dòng)中。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，平臺(tái)發(fā)揮出良好的應(yīng)用效益，教師也在教學(xué)實(shí)踐中形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，已具備了對(duì)大課堂教學(xué)工作實(shí)施的考量基礎(chǔ)。

3.社會(huì)大課堂課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)能夠支持學(xué)區(qū)對(duì)各個(gè)學(xué)校進(jìn)行工作評(píng)估。學(xué)區(qū)管理人可以設(shè)置具體的“評(píng)估指標(biāo)”權(quán)重，發(fā)布評(píng)估指標(biāo)公示，根據(jù)學(xué)校完成的工作情況形成整體評(píng)價(jià)。

4.社會(huì)大課堂課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)除了指導(dǎo)教學(xué)、任務(wù)管理和評(píng)價(jià)之外，隨著社會(huì)大課堂實(shí)踐基地的不斷開(kāi)發(fā)，平臺(tái)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的積累與完善的功能。管理人員通過(guò)資源目錄樹(shù)管理模塊，可以直接從后臺(tái)建立個(gè)性化的資源目錄樹(shù)，管理學(xué)校大課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中產(chǎn)生的活動(dòng)資源。

引領(lǐng)學(xué)校加強(qiáng)大課堂資源群建設(shè)，促學(xué)校特色發(fā)展

面對(duì)豐富的社會(huì)大課堂教育資源，管莊學(xué)區(qū)在 將大課堂活動(dòng)資源與學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合方面做了大量工作。

在學(xué)區(qū)的指導(dǎo)下，各校根據(jù)自己的發(fā)展特色和學(xué)生需求，有意識(shí)地對(duì)各社會(huì)大課堂單位的教育資源進(jìn)行篩選、整合和開(kāi)發(fā)，構(gòu)建各校相對(duì)固定的大課堂資源單位對(duì)象和活動(dòng)課程，形成了一個(gè)個(gè)以自身發(fā)展特色為核心，以不同側(cè)重的活動(dòng)課程為內(nèi)容的校級(jí)社會(huì)大課堂教育資源群，在充分利用社會(huì)大課堂教育資源、滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。學(xué)區(qū)初步形成了校校有特色、教師有專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)生積極參與的良好教育氛圍。

北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂工程為在廣闊的社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活中培育人才提供了一種全新的人才培養(yǎng)模式，它不但開(kāi)啟了學(xué)校教育面向社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)的大門(mén)，更為學(xué)校和教師在培養(yǎng)社會(huì)化人才的教育方式上提供了一個(gè)可操作的巨大空間。管莊學(xué)區(qū)正是在這一良好的社會(huì)大環(huán)境下，以學(xué)校為單元，以課程為引領(lǐng)，以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，形成校校有特色、教師同成長(zhǎng)、學(xué)生得發(fā)展、資源獲利用的良好社會(huì)教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)大課堂實(shí)踐育人的教育目標(biāo)。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)管莊學(xué)區(qū)）