摘要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從發(fā)布迄今已十年有余，各地在經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)水平、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面存在較大差異，使得當(dāng)前信息技術(shù)教育在教學(xué)理念、操作規(guī)范等方面與新課標(biāo)規(guī)定仍存在一定落差。本研究運(yùn)用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談法，從教師專業(yè)發(fā)展、教師對(duì)課程的理解、課程建設(shè)、學(xué)生課程意識(shí)4個(gè)維度對(duì)江蘇地區(qū)新課標(biāo)實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，以期為深入、有效推進(jìn)課程改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；新課標(biāo)；調(diào)查；教學(xué)改革

● 研究路徑

新課標(biāo)精神的教學(xué)核心是培養(yǎng)信息素養(yǎng)與發(fā)展技術(shù)能力，而不是對(duì)某一具體工具操作的訓(xùn)練。[1]本次問卷以江蘇省內(nèi)學(xué)校為樣本，旨在獲得教師專業(yè)水平、課程實(shí)施與建設(shè)能力以及師生對(duì)課程認(rèn)識(shí)、態(tài)度等方面的問題。本次調(diào)研包括無錫天一中學(xué)、鹽城中學(xué)、徐州第一中學(xué)、常州市第一中學(xué)、徐州高級(jí)中學(xué)、徐州第二中學(xué)、徐州第五中學(xué)、杭州第二中學(xué)共計(jì)8所學(xué)校。其中完中6所、高級(jí)中學(xué)2所；四星級(jí)學(xué)校4所、3星級(jí)學(xué)校4所。發(fā)放教師問卷40份，有效問卷30份，問卷有效率75%；共發(fā)放學(xué)生問卷381份，有效問卷303份，問卷有效率79.5%，采用Excel統(tǒng)計(jì)分析。

● 研究結(jié)果

1.教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展水平是決定課程實(shí)施質(zhì)量的重要因素之一。教師的教齡、專業(yè)、學(xué)歷等都是影響其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)因素。

（1）性別、年齡與教齡

信息技術(shù)男教師19人（63%），女教師11人（37%），男女比幾近相差一倍。年齡分布以30至40歲之間居多（43%），其次為30歲以下的年輕教師（27%）與40至50歲之間教師（23%），50歲以上教師較少（7%）。教齡在6至10年的教師（40%）最多，不超過5年（23%）和11至15年的（20%）大致相當(dāng)，15年以上教齡的較少（17%），相對(duì)其他學(xué)科而言，信息技術(shù)教師隊(duì)伍明顯年輕化。

（2）專業(yè)、學(xué)歷與職稱

所學(xué)專業(yè)大都集中在教育技術(shù)專業(yè)（47%）和計(jì)算機(jī)專業(yè)（30%），可見，近八成左右教師是技術(shù)相關(guān)專業(yè)出身。本科及以上學(xué)歷（77%）占絕大多數(shù)，大專（13%）及大專以下學(xué)歷教師（10%）較少。中教一級(jí)的超過半數(shù)（57%），其次為中教二級(jí)（30%）與中教高級(jí)（13%），考慮到信息技術(shù)教師隊(duì)伍的年輕化，職稱比例分布尚且合理。

（3）自我認(rèn)識(shí)

新課標(biāo)實(shí)施以來，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了顯著改變，教師責(zé)任感普遍提高且知識(shí)更新迫切，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有更深層次的理解（70%）、對(duì)教學(xué)資源開發(fā)方面的重視程度有所提升（60%）與亟需針對(duì)性培訓(xùn)及知識(shí)體系也更新了（57%）。對(duì)于后者，教師最迫切需要掌握的依次是信息技術(shù)課程開發(fā)能力（50%）、信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力（33%）與教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（17%）。

2.教師對(duì)課程的理解

（1）信息技術(shù)的定位

教師對(duì)信息技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)依次是應(yīng)用技術(shù)和方法的能力（51%）、掌握常用軟硬件的操作和使用（41%）、輔助教學(xué)改善學(xué)生學(xué)習(xí)條件（40%）、創(chuàng)設(shè)全方位的信息生態(tài)環(huán)境（31%）和助力終身學(xué)習(xí)（19%）。

（2）課程發(fā)展的影響因素

新課程改革中面臨的最大困難依次為新課標(biāo)內(nèi)容比較空泛難以把握（37%）與政策、環(huán)境設(shè)備跟不（27%），其次不知如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為（23%），小部分教師（13%）不熟悉如何整合課程資源。

（3）資源整合與利用

3成左右（33%）教師在備課時(shí)僅依賴學(xué)?，F(xiàn)有和手頭的資源，半數(shù)左右（53%）可充分挖掘與整合相關(guān)資源教學(xué)，只有小部分教師（14%）已經(jīng)或正在積極開發(fā)校本課程。

3.課程建設(shè)

（1）教材難度及模塊

在“教材是否全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)”的題項(xiàng)選擇中，按照匹配程度依次是較好（43%）、很好（23%）、一般（17%）和較差（17%），在“教材模塊是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)”的選擇中，按照匹配程度依次是較好（53%）、一般（17%）、很好（13%）和較差（17%）。對(duì)于教材列舉的5個(gè)選修模塊，除了“算法與程序設(shè)計(jì)”（2所學(xué)校開設(shè)）和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”（6所學(xué)校開設(shè)）外，其他3個(gè)模塊均未有學(xué)校開設(shè)。

（2）教學(xué)方法

教師們會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容靈活使用一種或數(shù)種教學(xué)方法，依次是“講授式”（60%）、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”（50%）、“主題探究式”（40%）、支架式（43%）、“教練式”（27%）和拋錨式（17%）。個(gè)別訪談讓人振奮，教師們對(duì)教學(xué)過程中“對(duì)話”與“協(xié)作”的認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、建構(gòu)主義、人本主義、多元智能理論等學(xué)習(xí)理論的概念均有了解。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式明顯多樣化，4成教師（43%）采用形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形式為“上機(jī)”/“閉卷+平時(shí)分折合”，其中平時(shí)分包括考勤、隨堂考與回答問題等，其次為閉卷考試（27%）、上機(jī)操作評(píng)定（23%）與開卷考試（7%）。此次調(diào)研未發(fā)現(xiàn)教師采用課前診斷性評(píng)價(jià)與檔案袋作品評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生課程意識(shí)

（1）課程認(rèn)可度

半數(shù)左右的學(xué)生（54%）認(rèn)為課程學(xué)習(xí)比較重要，認(rèn)為課程非常重要的（22%）與沒有太多意義的（24%）大致相當(dāng)。4成學(xué)生（42%）認(rèn)為信息技術(shù)課程對(duì)其他課程學(xué)習(xí)沒有什么幫助，3成學(xué)生（31%）認(rèn)為一定有幫助，認(rèn)為很有幫助（12%）和無任何幫助（15%）的比例相當(dāng)。綜合來看，信息技術(shù)課程的重要性至今仍難在學(xué)生中形成共識(shí)。

（2）教材存在問題

超過半數(shù)學(xué)生（63%）認(rèn)為信息技術(shù)教材脫離實(shí)際，其次是教材內(nèi)容枯燥（41%）、內(nèi)容陳舊（40%）、案例不生動(dòng)（38%）和配套資源匱乏（29%）。與先前對(duì)教師的訪談對(duì)比可看出，教師對(duì)教材的認(rèn)可度高于學(xué)生。endprint

（3）課程興趣

關(guān)于課程內(nèi)容，學(xué)生最感興趣的是動(dòng)畫制作（33%），其次是圖文編輯處理（27%）、多媒體應(yīng)用（23%）、數(shù)據(jù)庫（21%）、網(wǎng)站設(shè)計(jì)（19%）與算法程序（11%）。很多學(xué)生對(duì)機(jī)器人、人工智能、平板趣悅游戲、3D打印、可穿戴技術(shù)等具有濃厚的興趣?？梢?，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到高中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，他們對(duì)新事物有強(qiáng)烈的追隨及了解意識(shí)。

● 總結(jié)與思考

1.課程指向模糊，樹立“人文環(huán)境”觀已是當(dāng)務(wù)之急

提升學(xué)生信息素養(yǎng)是新課標(biāo)的核心指向，應(yīng)將其作為紅線貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教授、內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)始終。諸多教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)還停留在媒體觀與課件輔助的教學(xué)觀，距離新課標(biāo)規(guī)定的“感受信息文化、增強(qiáng)信息意識(shí)、內(nèi)化信息倫理”等核心培養(yǎng)目標(biāo)還有較大距離。教師更新自身的教育理念，首要是從傳統(tǒng)的教育理念的束縛中解放出來，樹立全新教育理念。[2]要著力樹立超越學(xué)科本身的“大教育觀”，善于在教學(xué)中合理地發(fā)掘和彰顯其蘊(yùn)含的人文精神與文化內(nèi)涵。從學(xué)校層面，需引入對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教研組長的長效培訓(xùn)機(jī)制，遴選學(xué)科帶頭人、引進(jìn)高校專家教授進(jìn)學(xué)校，強(qiáng)調(diào)利用各種條件創(chuàng)設(shè)多樣化的信息環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入其中、培養(yǎng)情感與價(jià)值觀、提高生命質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]并最終使信息技術(shù)成為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響、終身受益的課程。

2.教材與學(xué)生需求存在較大落差，應(yīng)強(qiáng)化融合性與前瞻性

從調(diào)研上看，教材不能很好地滿足學(xué)生的需求。主要體現(xiàn)在理論知識(shí)偏多，探究與啟發(fā)性的開放性案例不夠；活動(dòng)中的案例缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與生活聯(lián)系不密切。這導(dǎo)致學(xué)生開始對(duì)信息技術(shù)課程抱有極強(qiáng)烈的興趣，但隨著課程的推進(jìn)，現(xiàn)實(shí)的失衡使之產(chǎn)生倦怠，導(dǎo)致課程不能持久維系學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)。探尋信息技術(shù)教材與社會(huì)生活、與學(xué)生生活的聯(lián)系，是一個(gè)值得關(guān)注實(shí)踐的課題。[4]諸多學(xué)生對(duì)網(wǎng)站與動(dòng)畫制作、搜索引擎以及智能技術(shù)等存有濃厚興趣，但教材少有展開，僅有的部分內(nèi)容既跟不上技術(shù)的發(fā)展也鮮有對(duì)應(yīng)可操作性的實(shí)驗(yàn)。與日新月異的信息技術(shù)相比，信息技術(shù)教材的更新不能反映信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。今后撰寫應(yīng)加強(qiáng)新技術(shù)的前瞻性應(yīng)用介紹、與生活的融合度以及提升案例的可用性與典型性，配套資源應(yīng)緊密圍繞研究性學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)展開，增加支持文檔、操作指導(dǎo)、內(nèi)容檢索功能。

3.教學(xué)方法流于形式，需積極“借智”深入開展教研活動(dòng)

課堂教學(xué)的問題體現(xiàn)在三方面：一是注重了教學(xué)方法的運(yùn)用卻忽視了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)；二是注重了課堂教學(xué)組織的熱鬧卻又疏于有效引導(dǎo)；三是任務(wù)設(shè)計(jì)的有故事、有情境卻脫離了教學(xué)目標(biāo)。在教育信息化達(dá)到“深度整合”、“人人通”與“智慧教育”的今天，這些現(xiàn)狀值得我們深刻反思。當(dāng)前，高中信息技術(shù)課程的交流研討尚在發(fā)展階段，還沒有形成有規(guī)律的深入的教研活動(dòng)?，F(xiàn)行教材中并沒有對(duì)整個(gè)課程和各個(gè)專題模塊的教與學(xué)方式與考核評(píng)價(jià)方法提出中肯的建議，教師們只能各自摸索。教師常用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”都是有效的信息技術(shù)教學(xué)方法與策略，但教師深入把握不夠。盡管也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或探究，但大多是形式多于內(nèi)容，學(xué)生根本就沒有主動(dòng)權(quán)[5] ，導(dǎo)致分組與協(xié)作流于形式，不能真正引發(fā)學(xué)生的探究和碰撞，協(xié)作和交流也未能真正引起學(xué)生的“困”進(jìn)而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。鑒于此，各學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)“借智”，聘請(qǐng)專家根據(jù)學(xué)校層次和辦學(xué)特色為科研和教學(xué)工作把脈建模，學(xué)科教師定期進(jìn)行教研活動(dòng)，精煉問題鋪墊的開放型和啟發(fā)性案例并為學(xué)生提供拋錨型綜合任務(wù)，使師生雙方作為真實(shí)的個(gè)體傾注到課堂過程與積極的對(duì)話中，使之敞開心扉、相互理解、相互吸引，使課堂成為“一門頓悟的藝術(shù)，成為一種生成?！盵6]

4.教師專業(yè)化程度不足，“非零起點(diǎn)”并不合乎實(shí)情

高中信息技術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)中，有一個(gè)亮點(diǎn)就是教學(xué)起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”向“非零起點(diǎn)”的轉(zhuǎn)變?！胺橇闫瘘c(diǎn)”的提出目的是避免發(fā)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的低水平重復(fù)，但是由于對(duì)新課標(biāo)“非零起點(diǎn)”的過度理解或者說一定意義上的曲解，造成了教材編寫者忽視了相當(dāng)一部分教材受眾對(duì)“零起點(diǎn)”知識(shí)的需要，使新教材在某種程度上成了高高在上的空中樓閣，缺乏基礎(chǔ)性的知識(shí)作為其奠基物的存在。調(diào)研發(fā)現(xiàn)極少有教師能夠全面把握并落實(shí)新課標(biāo)體現(xiàn)的普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性與關(guān)注學(xué)習(xí)者能力等問題。對(duì)于廣大信息技術(shù)教師而言，除了平時(shí)完成課堂教學(xué)外，還要維護(hù)學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)、維護(hù)機(jī)房、協(xié)助其他科目教師制作課件等“勤雜工”式服務(wù)。加之中國地區(qū)差異較大，義務(wù)階段的信息技術(shù)課程缺乏一定的規(guī)范和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果實(shí)施“非零起點(diǎn)”的思想，是否會(huì)將這種差異聚變?yōu)橐坏馈傍櫆稀保拷Y(jié)合此次調(diào)研評(píng)價(jià)中反映的問題，筆者認(rèn)為今后應(yīng)加強(qiáng)課前診斷性評(píng)價(jià)和課堂過程性評(píng)價(jià)，可考慮將“半成品”評(píng)價(jià)與任務(wù)解決過程中的評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)也應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異，重視“基礎(chǔ)薄弱”的學(xué)生，過程性評(píng)價(jià)做到有理、有據(jù)、有情。

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本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及教學(xué)有效性研究”（編號(hào)：2011SJD880067）、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)型社會(huì)視野下區(qū)域數(shù)字化教育資源構(gòu)建與深度應(yīng)用研究”（編號(hào)：C-b20110102）階段研究成果。endprint