彭敦運

在許多場合，我都聽到過“教書匠”這個詞。其實，做“匠”挺好。匠的本意，就是“有手藝的人”。人“有手藝”總比沒手藝好。當(dāng)一個人“有手藝”時，不正說明他已具備了初步的專業(yè)意識和技術(shù)水平。

教師是專業(yè)技術(shù)人員，當(dāng)處在專業(yè)化的初級階段時，誰又說自己就不曾當(dāng)過教書匠？但為什么教書人又不叫“教匠”而叫“教師”？可能是因為育人這個行當(dāng)需要更高的技術(shù)，需要把技術(shù)提升為藝術(shù)吧？可能是社會對教師這個職業(yè)期望更大，便將“匠”提升為“師”并附著在“教”字之后，以表達這種期待的殷切吧？

“師”不止步于“匠”而高于匠，原因就在于其專業(yè)意識與能力應(yīng)該從“氣”入“心”。如果一個教師真的能摒棄匠氣，離具匠心就不遠了。

如果把這種思維邏輯遷移到新課程改革上，又怎樣掃除匠氣而孕育匠心，成就一個真正的教師呢？

● 充分解讀共性

所謂“匠氣”，是針對某種制作感觀效果而言的，指工匠對作品進行了許多雕鑿與堆砌，卻沒辦法展示其個性與生動的一種無奈。就“匠氣”一詞而言，對工匠并無貶義，相反還有某種肯定。這種肯定是什么？就是肯定他掌握了本行當(dāng)?shù)幕炯寄堋?/p>

作為教師，是需要基本技能的。沒有這種技能，就無法與學(xué)生進行教學(xué)互動，更不能促進自身學(xué)科的發(fā)展。怎樣理解自身的學(xué)科發(fā)展？竊以為，第一步是認同該學(xué)科的育人理念，讓自己走進學(xué)科；第二步就是走出學(xué)科，把新的理念融入自我，形成別具一格的師本課程。

顯然，第一步是掌握共性，第二步是彰顯個性。沒有“掌握”，就不能入門，沒有“彰顯”，就沒有創(chuàng)新。而新課改的目標(biāo)之一，就是要讓每位教師成為“課程”，成為別無二致的優(yōu)質(zhì)資源。

作為信息技術(shù)教師，如果不能正確解讀“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響”，就無法“通過信息技術(shù)課程，使學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力”，就不能“教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù)”；更談不上“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”，并“為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。激發(fā)學(xué)生的課程興趣是第一位的，因為這是培養(yǎng)信息技術(shù)課課感的基礎(chǔ)。

綜觀眼下的信息技術(shù)教育，許多教師還只是將這門新興課程定位為單純的技術(shù)傳授，其實，如果只有這種定位，設(shè)置這門學(xué)科大可不必，因為任何一種技術(shù)，都能找到簡明的操作程序。信息技術(shù)之所以是一門“課程”，關(guān)鍵就在于它具有“人性”，這個人性是什么？就是它必須滲入的人格教育性；必須考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求。

我也承認，這門學(xué)科有不同于其他任何學(xué)科的困難，不僅學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，各級領(lǐng)導(dǎo)還不夠重視。但是，這并非是我們放棄學(xué)科校本化的規(guī)劃與發(fā)展的理由。

信息技術(shù)應(yīng)該怎樣發(fā)展？我以為首先要培植學(xué)生“熱愛”的情感，而這種“熱愛”的種子，需要教師來播種。如果教師自己都不愛這門學(xué)科，學(xué)生怎能愛？要提醒的是，熱愛的對象不是“計算機”，而是“信息技術(shù)課程”。當(dāng)戴著這種眼鏡再走進信息技術(shù)課堂，就很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱愛的直接對象是什么。通過學(xué)生的這種熱愛，也很容易反觀教師是如何播種這種熱愛的，繼而推導(dǎo)出教師是怎樣熱愛的。

大凡師生熱愛的學(xué)科，在校園文化里都會找到深刻表達過的痕跡，如語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育……信息技術(shù)留在校園文化中的深刻痕跡是什么？在多少地方能夠找到這種引領(lǐng)教育創(chuàng)新的東西呢？

不錯，匠人指的就是那些處理作品時，做了太多的堆砌和做作的人?，F(xiàn)在要問的是，如果我們就是信息技術(shù)的“教書匠”，是否也做過了這些信息技術(shù)的“堆砌”與“做作”？暫時還不需問是否做得“太多”。

任何學(xué)科的發(fā)展，都是需要督導(dǎo)的。信息技術(shù)這門新學(xué)科也不例外。我們應(yīng)該從哪些方面進行自我督導(dǎo)？竊以為要督導(dǎo)信息技術(shù)教育的數(shù)量，不僅要看課內(nèi)教育的量，更要看課外拓展的量；應(yīng)該在遍布校園的文化中尋找它拓展過的腳印，看它的規(guī)模、內(nèi)容、設(shè)施、隊伍、質(zhì)量、評估手段和發(fā)展規(guī)劃；要在不同的導(dǎo)航條下公布學(xué)科現(xiàn)狀、與階段規(guī)劃之間的距離、愿景與反思，并不斷進行自我評估……

● 努力伸展個性

“普通高中技術(shù)課程是一門高度綜合的課程”，“課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越。它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)”。從這里看，學(xué)科的發(fā)展路徑已經(jīng)很明確了，現(xiàn)在需要的是，怎樣讓這種路徑變成教師的行動。

踐行學(xué)科發(fā)展觀，第一是需要將學(xué)科網(wǎng)絡(luò)化。這不僅是因為顛倒課堂需要這種支持，就是移動學(xué)習(xí)也離不開這種虛擬。信息技術(shù)學(xué)科在這方面是有優(yōu)勢的。有優(yōu)勢就應(yīng)該彰顯出來，就應(yīng)該公開自己的發(fā)展規(guī)劃和各種教學(xué)計劃（學(xué)年、學(xué)期、章節(jié)與課時計劃）、學(xué)案、拓展、資源，就應(yīng)該呈現(xiàn)與課程相關(guān)的各種回望（教學(xué)反思、教研反思、科研總結(jié)），尤其是信息技術(shù)學(xué)科的微課、折子課與課堂切片。一個學(xué)科的發(fā)展靠閉門造車來實現(xiàn)的時代早已終結(jié)，現(xiàn)在更青睞“大開門”。所以，把自己掛在網(wǎng)上，為網(wǎng)客提供一個針砭的對象是我們需要做的。既然是針砭對象，那么它首先要做，緊接著要把作品呈上來，跟著要說自己為什么要這樣做？是怎樣做的？自己評價做得怎樣？當(dāng)這些都暴露在兄弟學(xué)科面前，暴露在同仁、學(xué)生和網(wǎng)客面前時，別人就容易認識你，無論是認同還是認否，對自身學(xué)科的發(fā)展都會有益。

第二是學(xué)科整合化。這不僅是信息技術(shù)學(xué)科的基本色，也是新課改的突破口。整合不是加和，整合是教改步入深水區(qū)成功到達勝利彼岸的沖鋒舟?？涩F(xiàn)在，整合成了制約各門學(xué)科發(fā)展的瓶頸。我們之所以提倡信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)化，就是拋磚引玉、引火燒身，聚集兄弟學(xué)科的關(guān)注，同時攝取我們需要的營養(yǎng)。我們之所以提倡資源整合化，就是要為學(xué)科發(fā)展開路搭橋，把教育引向生活，培養(yǎng)適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的人才。

遠在12年前，我就參加過小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教材（《綜合實踐活動·信息技術(shù)》電子工業(yè)出版社出版）的編寫，那個教材的重心定位就在綜合實踐，也就是今天說的整合。我們在進行整合時，特別關(guān)注人文信息。在教學(xué)建議中，尤其重視與地方人文資源。這樣，就把“學(xué)科校本化”第一次推進了人們的視野，今天，我依然堅持這一觀點。我們以為，任何學(xué)科只有校本化了，才真正找到了扎根的基點，才能真正獲得發(fā)展的不竭動力。這不是空談，試想，大凡那些著名學(xué)校某些學(xué)科的教學(xué)成績斐然時，有幾個離開這門課程的校本化？有誰沒有自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗？而這個獨有的教學(xué)經(jīng)驗與統(tǒng)一教材的融合，就是具有校本性的課程。

為了培植學(xué)科個性，我提倡故事課程化，更推崇課程故事化。一個信息技術(shù)教師，如果能把某些故事融入課程，又能把學(xué)科融入故事，毫無疑問，這門信息技術(shù)課就師本化了。所謂師本化，就是這個學(xué)科與教師個性整合了，形成了“張老師、李老師的信息技術(shù)課”。這樣的資源、這樣的教學(xué)只有張老師、李老師才有。實際上，大凡某一課程教得極好的教師，幾乎都個性張揚、人格豐富，他的個性與課性已經(jīng)不能分開。

學(xué)科發(fā)展四化（網(wǎng)絡(luò)化、整合化、校本化、故事化）是信息技術(shù)學(xué)科伸展個性的方向，也是學(xué)科發(fā)展自督導(dǎo)的核心內(nèi)容。督導(dǎo)時，可以從意識、內(nèi)容、途徑、方法、成果、評價諸方面展開。因為，只有當(dāng)全體教師都做好了微觀自督導(dǎo)，并引領(lǐng)自己的專業(yè)化發(fā)展時，無論是中觀還是宏觀督導(dǎo)，成“渠”的“水”就都已經(jīng)來了。endprint