德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

劉 艷

（浙江省溫州市甌海區(qū)澤雅鎮(zhèn)周岙小學(xué)，浙江 溫州 325000）

德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

劉 艷

（浙江省溫州市甌海區(qū)澤雅鎮(zhèn)周岙小學(xué)，浙江 溫州 325000）

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)（思想道德素質(zhì)）和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用?！痹谶@樣的新理念下，德育教育的重要性越來(lái)越受到學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)的重視。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透德育教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試與研究。

小學(xué)語(yǔ)文；德育；滲透

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)提到：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)好扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，提高學(xué)生的社會(huì)主義覺(jué)悟，培養(yǎng)他們的審美能力，激勵(lì)他們?yōu)榻ㄔO(shè)祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)。

為了達(dá)到這一目的，我在語(yǔ)文教學(xué)中作了這樣一些嘗試。

一、鉆研教材，滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容既富有時(shí)代氣息，又注重弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，編選的文章力求做到“文質(zhì)兼美”。有表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)的；有反映祖國(guó)新貌和建設(shè)成就的；有反映日新月異科技成就的；有喜歡人與自然和諧相處及關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的；有歌頌各國(guó)人民之間的友誼，呼吁制止戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的；有表現(xiàn)現(xiàn)代兒童自強(qiáng)自立、誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)愛(ài)他人、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品質(zhì)的；有啟發(fā)想象、鼓勵(lì)創(chuàng)造的；有體現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀文化的。從一到六年級(jí)，都滲透著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育內(nèi)容，滲透著對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、守信、明理、助人等中國(guó)傳統(tǒng)美德教育。如：小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)“入學(xué)教育”部分，僅僅兩張插圖（如圖①），就告訴學(xué)生，“學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)做人、做事”。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，如果偏離了語(yǔ)文內(nèi)容談道德教育是不可取的，相反，脫離了道德教育的語(yǔ)文課堂也是不行的。我在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，就抓住文章中的兩次對(duì)話實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生與文本展開深度的對(duì)話，在學(xué)生感悟兩次對(duì)話中，品味語(yǔ)言，從而感悟“信守諾言，珍惜友情”、“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。

二、閱讀美文，滲透德育

文學(xué)以深刻的思想、生動(dòng)的形象反映生活、揭示真諦、贊頌真善美、鞭撻假丑惡，往往以一種無(wú)法抗拒的力量潛移默化地影響著人的思想。[1]

有效開展課外閱讀，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能凈化心靈，滲透德育教育。四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文《卡羅納》選自亞米契斯所著的《愛(ài)的教育》。課文語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出老師、同學(xué)對(duì)不幸的卡羅納的愛(ài)，引起了學(xué)生情感上的共鳴。課后，我讓學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》這本書。在一次閱讀分享課上，許多學(xué)生都紛紛推薦了這本書，發(fā)表了自己的感想。其中一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“我從書中的小故事中，學(xué)會(huì)了關(guān)心身邊需要幫助的人。如果班里的同學(xué)需要幫助，我一定會(huì)幫忙的”。書，是學(xué)生最好的朋友，亦是最好的老師。老師可以根據(jù)學(xué)生年齡特征、興趣愛(ài)好，向?qū)W生推薦好書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)，提升素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的思想情操。

三、拓展實(shí)踐，滲透德育

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！睂W(xué)了知識(shí)要時(shí)常練習(xí)、實(shí)踐，只有這樣才能把學(xué)到的用得上，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的價(jià)值。道德教育也是同理。不能光用耳朵聽，嘴巴讀。更要用實(shí)際行動(dòng)，表現(xiàn)出自身良好的品德。

人教版小學(xué)語(yǔ)文三至六年級(jí)，就明確提及到與單元主題相關(guān)的“綜合性學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師可以通過(guò)舉辦多彩多姿的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，滲透德育教育。如：三年級(jí)下冊(cè)第二組關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)前期對(duì)周圍環(huán)境的了解、調(diào)查，在課堂中與同學(xué)討論、交流，最后倡議身邊的同學(xué)、家長(zhǎng)行動(dòng)起來(lái)，“從小事做起，保護(hù)家園，保護(hù)地球”。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生才會(huì)感受深刻，這樣的德育滲透往往能收到事半功倍的效果。

四、身正為范，滲透德育

車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“教師把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”我希望我的學(xué)生成為誠(chéng)實(shí)守信、助人為樂(lè)、不怕困難、有同情心和責(zé)任感的有用人才，而我首先就要使自己成為這樣的人。

學(xué)生是具有模仿力的一個(gè)群體，他們時(shí)時(shí)刻刻觀察著老師的一舉一動(dòng)，并在某些方面進(jìn)行模仿，所以老師在學(xué)生面前必須有模范的作用。記得在一次語(yǔ)文課上，班里的角落里傳來(lái)了一句不大響亮，卻很清晰的聲音：“周某某，拉大便了。”這句話傳來(lái)，教室炸開了鍋，有捂著鼻子，有憋著氣的，有拿著本子扇風(fēng)的，有坐得遠(yuǎn)的同學(xué)則站起來(lái)看熱鬧的……為了使每位同學(xué)都能學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助身邊的同學(xué)，我是這樣做的：同學(xué)們，二年級(jí)的時(shí)候，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)一篇課文，題目是《我不是最弱小》，文中的薩沙把爸爸媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小”的薔薇花上，保護(hù)了那朵花。在咱們班，周同學(xué)是班里最弱小的（該同學(xué)是一名智障的特殊兒童），我們每一個(gè)人都應(yīng)該幫助他，對(duì)嗎？沒(méi)等學(xué)生回應(yīng)。我最先走近他，準(zhǔn)備帶他去衛(wèi)生間。這時(shí)，他的同桌向我們遞來(lái)了紙巾，我微笑著向她點(diǎn)點(diǎn)頭。等我們清洗完，回到教室，教室里似乎安靜了許多，同學(xué)們靜靜地坐著、等著，我從他們的眼神里，感覺(jué)得到他們學(xué)會(huì)尊重他人了，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)了……

“學(xué)高為師，身正為范”。教師只有完善自身素養(yǎng)，才能讓學(xué)生從高尚的人格魅力中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的德育元素，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，是必不可少的。教師要寓德育于語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路。

[1]鐘瑋.讓閱讀凈化心靈——讀初中學(xué)生課外閱讀的德育滲透[J].思想理論教育，2008，（16）.

G621

A

1674-9324（2014）27-0272-02