呂繼娜

內(nèi)容摘要：成功的師生溝通，是一種成功的教育。教育中如果缺乏溝通，師生會陷入互相埋怨指責之中，教師失望，學生傷心。針對中學語文課堂師生溝通存在的問題，師生有效溝通要把握語文課堂溝通的實質(zhì)；運用多種課堂溝通方法；教師評價方式多元化。

關(guān)鍵詞：教師 學生 語文課堂 師生溝通

要讓語文課“富有活力”，師生就要在平等對話的基礎上，共同營造寬松、和諧的氛圍。本文以中學語文課堂教學為例，分析師生溝通的必要性、存在問題與對策。

一、師生溝通的必要性

成功的師生溝通，是一種成功的教育。教育的問題在很大程度上體現(xiàn)為師生溝通。教育中如果缺乏溝通，則學生的“心事”教師永遠猜不明白，教師的“柔情”學生也永遠不懂。師生互相埋怨、指責并陷入苦惱之中，教師失望，學生傷心。其實，“通”則“不痛”，“痛”則“不通”。通過有效的溝通，教師得以走進學生的內(nèi)心世界，學生也真正理解了教師；通過溝通，妨礙師生情感交流的心墻才能被徹底拆除，完善的教育共同體才能構(gòu)建起來，教育目標才能順利實現(xiàn)。學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”因此，師生溝通猶為重要。

二、中學語文課堂師生溝通存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文課堂中師生溝通存在如下問題：

（一）溝通有形式而無實質(zhì)內(nèi)涵

在當下語文課堂中，有些教師面無表情，語氣生硬，缺乏親和力。在這樣的氛圍中，雖然有溝通和互動，但課堂氣氛死氣沉沉，很難完成師生間的有效溝通?；蛘?，語文課堂溝通又走向了“為溝通而溝通”的形式主義，與溝通的本質(zhì)背離。比較典型的是程式化。程式化的師生互動是經(jīng)過教師特殊“包裝”過的，或者是在教師一定“控制”下的師生互動。這樣，表面看來是師生在互動，實質(zhì)還是教師的話語霸權(quán)在控制，或者說教師在預設的框架內(nèi)無法解放。

（二）溝通方法“程式化”

一問一答和生生討論的運用成了語文課堂上溝通方式的主角，這種“程式化”溝通方法成了師生溝通中的隱形“殺手”。拿討論法來說，學生為了顯示自己的獨特視角，教師為了尊重多元理解，最后交流的結(jié)果脫離文本，莫衷一是。如此討論活動不僅耗時、低效，拖散了嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，而且養(yǎng)成了部分同學在熱鬧中偷閑的習慣。由于學生獨立思考的時間不到位，討論的成員之間分工及要求不到位，問題的設計不到位，這樣的討論形同虛設，使有價值的互動內(nèi)容失去意義。

（三）溝通評價標準的缺失

語文課程標準和新教材的實施，課堂教學任務由“雙基”變?yōu)椤叭齻€維度”，就是要在“雙基”的基礎上使學生具有思考問題、解決問題的能力，具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度方面得到充分的發(fā)展。但是，在針對中學語文課堂師生互動的評價中，常常暴露出評價方式的不合理、沒有做到評價的恰如其分。例如教師對自己喜愛的學生的評價一般是積極的、肯定的；對自己不喜愛的學生的評價一般是消極的、否定的，這樣往往會使學生在心理上產(chǎn)生一定的負面影響。

三、中學語文課堂有效師生溝通的策略

（一）把握語文課堂溝通的實質(zhì)

作為中學語文教師只有把握了課堂教學溝通實質(zhì)和本質(zhì)內(nèi)涵，才能真正知道如何去有效的進行課堂教學溝通。良好的師生教學溝通表現(xiàn)有：

1.使用溝通對象的語言

教師要熟悉自己的對學生所使用的語言，把信息改變成他們各自的語言再傳遞給他們，使溝通不致產(chǎn)生理解上的偏差。

2.信息量要控制得當

學生的注意力是有限的，教師應避免一次溝通對象太多的信息而導致出樓，確需傳遞較多信息時，應建議溝通對象記錄信息要點。

3.信息要明確

在溝通的時候，應當將任務是什么、完成時間、配備什么資源、要達到的效果等明確地告訴學生。在溝通時，不僅要講明其然，還要講明其所以然。

（二）運用多種課堂溝通方法

語文課堂教學中要實現(xiàn)有效的師生溝通，須采取多種溝通方法。

1.平等

教師在教育學生時不能居高臨下，不能搞特殊化，不能要求學生是一套，對待自己又是一套。一定要俯下身，與學生平等相處，這樣才能得到學生的尊重和信任，學生才愿意與我們溝通。

2.榜樣

教師要努力給學生樹立良好的榜樣，同時運用周圍人的榜樣力量教育學生。教師時刻注意自己的言行對學生的影響，教師不但要求學生做事認真，而且對自己的要求更是嚴格。榜樣的力量是無窮的，教師良好的言行，都會潛移默化地影響學生，使他們在不知不覺中養(yǎng)成良好的習慣。

（作者單位：河南省駐馬店市五中）endprint