陳春珠

摘 要： 朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段，那么如何有效進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)呢？作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)語文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練 朗讀能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)低段語文閱讀目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言文字的美。低段的孩子活潑好動(dòng)，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，然而由于認(rèn)知和識(shí)字量的局限，使得他們?cè)诶首x課文時(shí)“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗(yàn)少。作為一名低段的語文教師，我一直在探索如何抓住低段學(xué)生的這些特點(diǎn)培養(yǎng)朗讀能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學(xué)生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達(dá)童真、童趣。

一、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的重要性

1.幫助學(xué)生正確識(shí)字識(shí)詞

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，并正確地書寫運(yùn)用。學(xué)生在認(rèn)真反復(fù)的各種形式的朗讀中與字詞多次見面，牢固掌握了字的讀音，強(qiáng)化了識(shí)記字形，從而有效識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)朗讀能使學(xué)生讀得正確、流暢，增強(qiáng)語感。教學(xué)時(shí)教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)范讀，形成對(duì)字音的初步印象，學(xué)生自由、輕聲朗讀課文，進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，然后通過抽讀生字、指名認(rèn)讀，進(jìn)行適當(dāng)檢查并正音。

2.加深學(xué)生對(duì)課文的理解

在課堂教學(xué)中，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，準(zhǔn)確理解語言文字，把握作者的寫作感情，常常只有通過反復(fù)朗讀才能有深切的感受。朗讀是理解的基礎(chǔ)，給學(xué)生足夠的時(shí)間朗讀，在此基礎(chǔ)上品味、揣摩，然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，學(xué)生的理解能力才能得到提高，促進(jìn)記憶，才能克服學(xué)生在口語中存在的詞匯貧乏、詞不達(dá)意的毛病。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

古人云：“書讀百遍，其義自見?！睆?qiáng)化朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想，讀通、讀懂，沿著循文—明理—領(lǐng)悟的路徑養(yǎng)成“讀書內(nèi)化”的習(xí)慣，在循文的過程中引起疑問，啟發(fā)思維，在思維的過程中誘發(fā)靈感，引起聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)明理和領(lǐng)悟，在明理和領(lǐng)悟中走向創(chuàng)新，從而逐步掌握“感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)規(guī)律。這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是學(xué)生發(fā)展思維的過程?？紤]到低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，教材中特意安排許多生動(dòng)有趣的圖畫，教師要充分利用文中色彩鮮艷、畫面形象逼真的插圖激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)使得學(xué)生受到教育。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的有效途徑

1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確流利地讀

（1）正字正音。發(fā)音正確、吐字清楚是朗讀的基本條件，所以每讀一篇課文都要先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字、生詞的音，再抽學(xué)生讀，把學(xué)生讀錯(cuò)的字，發(fā)音不準(zhǔn)的字，隨時(shí)加以糾正指導(dǎo)。特別是形近字、多音字和一些變調(diào)、輕聲、兒化音、語氣助詞“啊”的變化等都對(duì)學(xué)生一一指導(dǎo)，力求讀準(zhǔn)確。

（2）停頓。小學(xué)階段特別是低年級(jí)的文章句子都不太長，但學(xué)生不明白標(biāo)點(diǎn)的作用，唱讀、頓讀現(xiàn)象比較多。對(duì)此，給學(xué)生專門講解各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的不同長短時(shí)間的停頓，讓學(xué)生練習(xí)、感受，盡快糾正不良習(xí)慣。

（3）語氣。在語氣指導(dǎo)方面教給學(xué)生問句、感嘆句等特殊句調(diào)的讀法，又告訴他們作者的話一般用敘述的口氣讀，速度適中，隨著作者的情感變化語氣，老年人的話可用緩慢、低沉的語氣讀；青年人的話用高昂、明快的語氣讀；小孩的話則要讀得天真活潑些。

2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力要運(yùn)用多種方法

對(duì)于那些剛剛進(jìn)入低年級(jí)的學(xué)生還不能夠做到有感情地朗讀課文，但是低年級(jí)學(xué)生往往具有很強(qiáng)的模仿能力，所以要求教師將范讀的作用發(fā)揮出來，因?yàn)樵诘湍昙?jí)朗讀教育教學(xué)過程中，范讀具有十分重要的作用。教師的范讀是一種現(xiàn)實(shí)直接性的引導(dǎo)，一個(gè)好的范讀能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀自身的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生朗讀的主動(dòng)性及積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行正確理解，一個(gè)好的范讀對(duì)于小學(xué)生來說其實(shí)是一種心智啟迪，是一種美好向往，是一種美感情操，會(huì)激起學(xué)生的情感波瀾。在小學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的過程中，教師要首先進(jìn)行范讀。教師必須做到全身心投入，聲情并茂地朗讀，不僅做到聲入學(xué)生耳，還要實(shí)現(xiàn)情入學(xué)生心。反復(fù)誦讀在潛移默化之中能使學(xué)生形成語感，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)語句情感及邏輯停頓進(jìn)行準(zhǔn)確把握，最終通過實(shí)施課文朗讀，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己的感悟有效表達(dá)出來。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)提高朗讀質(zhì)量

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文朗讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好情境，開闊學(xué)生視野，使抽象的知識(shí)具體化、實(shí)物化，變得直觀、生動(dòng)活潑，使課堂教學(xué)更具感染力。（1）配樂朗讀。朗讀不僅要教給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。變學(xué)生的“要我讀為我要讀”，使學(xué)生養(yǎng)成自覺良好的朗讀習(xí)慣。課堂上的朗讀訓(xùn)練方式很多，針對(duì)不同課文進(jìn)行不同的朗讀，可以以讀代講，播放音樂指導(dǎo)朗讀。（2）場景再現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，形象直觀的事物最能吸引學(xué)生的注意力。多媒體生動(dòng)的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂，能給予學(xué)生無窮樂趣，配樂朗讀、給動(dòng)態(tài)的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點(diǎn)評(píng)朗讀效果，這些都是學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。

4.豐富學(xué)生的朗讀材料

中國的文化博大精深，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于課本，而應(yīng)該幫助學(xué)生充分拓寬自己的知識(shí)面。在語文朗讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該充分利用當(dāng)今信息的共享性豐富學(xué)生的朗讀材料，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。規(guī)定每個(gè)小組利用課外時(shí)間搜集一些有趣的知識(shí)供同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，我們可以自行編寫一些可讀性強(qiáng)的材料幫助學(xué)生增長課外知識(shí)，通過豐富的朗讀材料培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)其藝術(shù)魅力。一篇課文如果學(xué)生聲情并茂、恰如其分地運(yùn)用感情朗讀，就說明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解，不需要再做繁瑣而不必要的分析，因此有感情地朗讀課文在閱讀教學(xué)中占據(jù)重中之重的位置。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

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