淺談如何構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂

郭培勝

隨著教育改革的不斷深入，高效課堂越來越被從事教育的我們所重視.高效課堂不但要重視課堂的高效率，更要重視課堂的高效益.那么怎樣才能讓課堂有高效率，更有高效益呢？制約一節(jié)課是否高效的因素有哪些？我試談一下自己的看法.

一、充分預設，注重生成

打造數(shù)學高效課堂既要精心預設又要注重生成.預設是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望.這樣做的目的是為了讓課堂教學有序、有效地進行.生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的.預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體.沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎.生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要.作為一個數(shù)學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源.記得在上“分數(shù)的意義”時，請學生從8枚棋子中找出四分之一.學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……當時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分地靈活引導，把握好動態(tài)生成的新資源，展示出動態(tài)生成的藝術(shù)，達到了巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的.

二、巧用多媒體，激發(fā)再造想象

再造想象是根據(jù)別人的描繪，在頭腦里構(gòu)成相應的新表象的過程.它對于學生掌握知識技能具有重要意義.書本知識主要是前人積累的間接經(jīng)驗，學生對許多事情是沒有親身經(jīng)歷過、感知過的，學習需要想象活動的支持.由于學生無法親歷所有過程，所以信息技術(shù)就得以大顯身手.

如，在教學“線的認識”這節(jié)課時，“直線可以向兩旁無限延長這一性質(zhì)”，對于小學生來說是抽象的.如何突破這一難點呢？我是這樣處理的，讓學生觀察動畫視頻：一條原本畫在教室黑板上的直線向兩旁延長，慢慢地伸出了黑板、教室、學?！缓笠髮W生閉眼繼續(xù)想象“無限延長”.

師：你看到了什么？

生：我“看”到一條閃亮的線，直直的，不知道從哪里開始，也不知道到哪兒結(jié)束？ ……

多媒體能為學生提供大至宇宙空間、小至微觀世界，以及遠離生活環(huán)境的種種信息.感受了這些視聽材料，能使學生縱橫聯(lián)系地展開想象，舉一反三、觸類旁通.

三、適當進行提示，拓展學生思維

提示指在課堂教學中，學生在回答或練習時，會遇到這樣或那樣的困難，這時教師給予適當?shù)狞c撥和引導，這就是提示.提示法幾乎是能貫徹于所有教學方法中的一種方法.提示有明示與暗示兩種方式，暗示教學是指教學環(huán)境進行精心設計，幫助學生建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學習動機，激發(fā)學生學習的需要和興趣，充分發(fā)揮學生的潛力，使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果.我們提倡暗示，這樣有利于學生思維的發(fā)展.下面以兩步文字題的教學片段為例加以說明：

第一層次：教師呈現(xiàn)問題“56乘以10，積是多少？”學生立即回答：“56×10=560”.接著教師說：“今天我們來學習一個變戲法的本領，掌握了這個本領，我們就能把一步文字題轉(zhuǎn)化為兩步文字題.現(xiàn)在我們先對一步文字題的10做變化，想一想，10可以看成哪兩個數(shù)運算以后的結(jié)果？并用文字表示.

生1：把10看成5+5，就是5與5的和.

生2：把10看成5×2，就是 5與2的積.

生3：把10看成20÷2，就是20與2的商.

生4：把10看成12-2，就是12與2的差.

師：學生互相用文字說說你所編的文字題，并列出各自的算式.

小結(jié)：原先直接算，現(xiàn)在多一步.

第二層次：教師請學生不變化10而變化56，使它成為一個新問題.學生進行遷移編題解答，教師適時引導.

第三層次：同時變化56與10，使它成為一個新問題.

在這個片段中，第一層次通過教師暗示對10做變化，使學生初步了解了一步文字題轉(zhuǎn)化的過程，師生間達到了有效的互動.第一層次學生有了初步的思考，第二層次教師有意識地引導學生進行有序的思考，再引導學生把變化以后的問題進行歸類如下：

56×1 56×10 56×10 56×10

（56+0）×10 （56-0）×10 56×1×10 56/1×10

（55+1）×10 （57-1）×10 28×2×10 112/2×10

（54+2）×10 （58-2）×10 14×4×10 168/3×10

……

教師通過暗示，逐漸使學生的思維條理化，同時使他們對這一變化問題的認識達到結(jié)構(gòu)化.暗示應注意以下三點：①有利于學生的思考；②具有一定的層次性；③考慮到大多數(shù)學生的需要.暗示教學只有緊緊圍繞教學要求和教學內(nèi)容，讓學生從中受到啟迪，而不是故弄玄虛，使學生“丈二和尚摸不著頭腦”，才是真正意義上的有效教學.

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性.為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發(fā)展”，以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習效率.

[江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎南小學 （224500）

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