談物理課堂教學中“問題生成”的三環(huán)節(jié)

鐘開喜

摘要：新課程實施中培養(yǎng)學生探究能力和問題意識，主要是要讓學生在不斷有“問題生成”的課堂情境中主動學習，而發(fā)掘問題，設計問題，和引導學生主動發(fā)問則是問題生成三個關鍵環(huán)節(jié).

關鍵詞：物理教學；問題生成；三環(huán)節(jié)

新課程強調學生探究能力的培養(yǎng)，要求學生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現和提出有探究價值的物理問題敢于質疑，勤于思考.因此，“問題生成”就成為主要教學手段之一.所謂“問題生成”，一般應包括兩個方面，一個是教師激發(fā)學生提問，一個是教師面向學生提問.由此而派生出四種模式：學生提問學生答，教師提問學生答，學生提問教師答，教師自問自答.在這一問一答的過程中，加深了對知識的領悟，從而準確而牢固地掌握知識，最大限度地提高能力.

一、發(fā)掘問題

任何知識中都蘊涵著問題，不過，這些問題比較明顯，可一眼看出.對這類“顯性問題”，每節(jié)后面的“練習一般都有涉及，而對于某些“隱性問題”，則往往不容易看出.發(fā)掘問題主要是能揭示“隱性問題”，從看似沒有問題的有 關知識敘述中發(fā)掘出潛在的問題.

在實驗過程中發(fā)生的問題主要源于對實驗現象的困惑，對實驗步驟的疑問，對實驗裝置的反思，以及對理論與實驗之間差異的思考等方面.

例1對實驗步驟、裝置問題的發(fā)掘.驗證影響物體動能大小與速度關系 實驗中，（1）為什么實驗裝置用斜面？（2）為什么用小車作實驗？ （3）實驗中木塊起什么作用？（4）實驗中為什么控制質量相等？ （5）如何獲得不同的速度？如何比較動能的大??？ 可見，在任何實驗中精心發(fā)掘問題，不但能給學生造成驚奇、不解和矛盾心理，還能引發(fā)學生產生其他問題，進而激發(fā)學生強烈的解決問題的欲望，使學生在由實驗產生的問題情境中形成對新知識的積極需求和主動探索.

二、設計問題

如果說，發(fā)掘問題屬于“為什么”，那么設計問題就屬于“怎么問”，前者是內容，后者是形式，兩者相輔相成.然而，我們有時候并不注重“怎么問”，而誤認為只要提問的內容有價值，“怎么問”都無所謂，于是，便常常表現為“隨便問”、“任意問”、“模糊問”、“大而化之的問”.結果使學生很難準確把握“問點”，要么無法回答，要么答非所問.例3講到簡單機械杠桿時，拋出“人為什么使用杠桿？”學生根本摸不著頭腦，倘若問“翹石頭時，人為什么使用杠桿？”那么學生回答就具體的多，一般來說、設計問題應遵循“八要八小要”的原則.即提問要具體，不要過于抽象：指向要明確，不要模棱兩可；切入要小巧，不要漫無邊際；難易要適度，不要太易或太難；要有一定的開放性，不要刻板僵化；要盡量使用“是什么“”為什么“”怎么樣”，？不用或少用“是不是”“能不能“”該不該”，以免學生猜答；要盡量運用短句，不要添加太多的修飾語：要多用生動活潑的口語，不要使用文絡絕的書面語.

例2“大氣壓強”這節(jié)內容討學生來說是比較抽象的，要使學生順利掌握有一定的困難.我設計了三個小實驗，提出了6個問題：

實驗一：覆杯實驗，用一只手將硬紙片蓋在裝滿水的杯子上，倒置過來.（手沒有放開）

問1：水為什么不會流出來？

問2：硬紙片受到幾個力的作用，分別是什么方向，施力物體是什么？ 實驗二：接

著教師把手放開.

問3：水倒出來嗎？

問4：誰托住硬紙片？

問5：硬紙片受到幾個力？并和問題2進行比較.

實驗三：接著教師小心把杯子側放，水仍然沒有流出來，紙片還是保持靜止狀態(tài). 問6：大氣不僅有向上的壓強，側面有么？

三、學生發(fā)問

教學活動中“問”不能僅停留在教師提問、學生答問的層次上，應積極主動培養(yǎng)學生問題意識，因為學生一旦有強烈的問題意識，就能大膽質疑，就會通過多種途徑提出和發(fā)現問題.

創(chuàng)設一個學生敢問、想問、要問的的課堂氛圍從傳統教學觀念來看，課堂上學生是不能隨便發(fā)問的，對學生的發(fā)問，教師一怕打亂自己的教學思路，二怕回答不了學生的問題有損自己的威望和形象.新課程需要教師發(fā)揚課堂民主，幫助學生確立“我是課堂主人”的意識，樹立學生“敢問”信心讓提出問題的學生充當“教師”，指定其他學生甚至教師本人回答問題，這樣就能激發(fā)學生的好勝心和提問的主動性，產生“想問”的沖動.轉變課堂教學評價方式，不能只肯定問得正確、合理的學生，還應鼓勵“積極問”“不斷問”的學生.即使問得有錯誤，問得淺，問得稀奇古怪，也應積極評價，創(chuàng)造一個爭先恐后“要問”的課堂氣氛.不僅如此，教師還應做到：①教學設計應具有啟發(fā)性，鼓勵學生和教師一起就某一物理問題進行深入的探討；②教學設計展示化學知識發(fā)生和形成過程，幫助學生學會思維，對學生的發(fā)問教師應耐心傾聽，并及時給予鼓勵；③對學生提出的不明確問題，教師應和學生一起思考，教師重在幫助學生理清思路，抓住提問的關鍵；④的學生提問錯誤時，教師和學生一起找出思維疏漏之處或方向性問題，切忌給學生加壓或制造尷尬；⑤問題的設計應有一定的層次性，讓具有不同知識基礎和智力水平的學生都能參與

到學習過程中來.

總之，新課程理念的物理教學，需要我們更加深入的探討、研究、多交流多總結，摸索出一套更科學合理的教學思路和方法.使學生在物理知識體系的構建，研究方法的掌握，開拓進取精神的建立，實驗能力的提高等方面有重大突破.只有這樣，我們不違背新課程標準的初衷，才能在我們的崗位上取得更豐碩的教學成果.

[南京市江寧區(qū)東善橋初級中學 （211153）

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