試談提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

董云

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要.有效教學(xué)就是教師想方設(shè)法讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展.學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo).而推進(jìn)有效教學(xué)的核心是：促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師必須從課堂教學(xué)改革入手，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)行為.要提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué).

一、引導(dǎo)學(xué)生看課本，培養(yǎng)自學(xué)能力

課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，有閱讀教材能力的學(xué)生，學(xué)得積極主動，比缺乏這種能力的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量要好得多.因此，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣和能力.

1.設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本

懸念可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，此時(shí)即可告訴學(xué)生：“欲解之，可先閱讀課文.”從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)課本的欲望，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的作用.

2.讓學(xué)生嘗試解例題

首先把例題抄在黑板上，讓學(xué)生嘗試解題，同時(shí)讓幾個(gè)學(xué)生板演.此時(shí)，可能有的學(xué)生做不出來，但不要緊，雖然沒有解出來，卻能使學(xué)生較深刻理解題意.接著讓板演學(xué)生主講解題的過程，然后看課本與例題的解法進(jìn)行對比；對照不同的解法找出哪種解法更簡便獨(dú)特.讓學(xué)生歸納解題步驟，解完例題后，還可以讓學(xué)生改編例題為變式題，并寫出求解過程.

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，改正作業(yè)中的錯誤

對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，一般不急于訂正，而是指導(dǎo)學(xué)生看教材的一部分，讓學(xué)生自己找到錯誤的根源.批改作業(yè)時(shí)，如果作業(yè)錯誤，就在作業(yè)紙上寫幾句勉勵性的批語：“請閱讀課本第××頁，再試試看，你能做對的.”

二、營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，教師必須努力營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，滿腔熱情地全身心投入教學(xué)，以自己的興奮情緒去激勵學(xué)生，以自己的主動性喚醒學(xué)生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并和教師進(jìn)行積極的情感溝通和交流，把教學(xué)帶入樂思樂學(xué)、愉快和諧的境地.如果教師上課冷漠，學(xué)生聽課也必然冷漠；教師無激情上課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課.沒有激情，課堂教學(xué)如一潭死水；沒有真情，即使面對面，也猶如背靠背.只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的求知欲，達(dá)到教與學(xué)的最佳精神狀態(tài).每個(gè)人在社會生活中都有對成功的渴望和需求.激勵的語言、輕松愉悅的氛圍、民主的教學(xué)方式，不僅能產(chǎn)生愉悅的情緒，增強(qiáng)自信心、勝任感和自我效能感，而且能促進(jìn)學(xué)生朝著成功的方向繼續(xù)努力.因此，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要突出其數(shù)學(xué)評價(jià)的激勵與發(fā)展功能，采用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生都能看到自己成功或可取的一面.如，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生困倦時(shí)，可適當(dāng)?shù)挠乃荒?，以便喚醒即將沉睡的學(xué)生；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，并讓其他學(xué)生一起分享成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生遇到困難或信心不足時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行勉勵，并繼續(xù)幫助學(xué)生從失敗中走向成功，以保護(hù)學(xué)生的自尊心.

三、利用學(xué)生關(guān)注的問題情境引入課題，引導(dǎo)學(xué)生自然地參與

教育心理學(xué)的理論啟示我們，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用動機(jī)原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)將會取得良好的效果.激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力的一種有效方法，就是結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突或置身于渴望解決問題的情境中.德國一位學(xué)者有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了.情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需融入湯中，才能被吸收；數(shù)學(xué)知識需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握.如，有一個(gè)學(xué)生家的衣櫥上鑲有兩塊全等的三角形玻璃，其中一塊被打破了.你能否幫他劃出同樣的一塊玻璃補(bǔ)上呢？學(xué)生一定議論紛紛.然后，教師向?qū)W生說，要解決這個(gè)問題要用到三角形的判定，現(xiàn)在我們就解決這個(gè)問題——全等三角形的判定.這樣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自主地參與到全等三角形的判定的探究中來，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效性.

四、自主探索，合作交流，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

有效的教學(xué)要面向全體，學(xué)生的群體參與，互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補(bǔ)、互促效應(yīng)是個(gè)人“單打獨(dú)斗”無法比擬的.課堂應(yīng)該是群言堂，教師要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，包括思維參與和行為參與，通過師生之間、生生之間的對話、提問、分享觀點(diǎn)、合作交流等方式，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理的方向發(fā)展.

學(xué)生的思維發(fā)展和能力的提升是一個(gè)由低級到高級的漸進(jìn)過程，教師要善于搭建平臺，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，巧妙地設(shè)置坡度適中的階梯式問題，引領(lǐng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生沿著一個(gè)個(gè)臺階自然地登上題目的“峰頂”，使其思維和能力的發(fā)展?jié)u漸地提升到一個(gè)又一個(gè)的制高點(diǎn)，并切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.

綜上所述，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”“勤思”“活動”“創(chuàng)新”“和諧氛圍”中得到具體進(jìn)步或發(fā)展，使廣大學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，達(dá)到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.

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江西省南康市峨嵋初中 （341400）

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